童年的辩证法

图片:尤什
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通过 路易斯·门纳-巴雷托*

学校的时间表政策忽视了学生的时间性

1.

这是一系列可能的、最终值得阅读的文章中的第三篇文章,这些场景标志着我们生活的各个阶段。在第一次测试中, 《衰老的辩证法》,我同意对盛行的个人主义的批评,这种个人主义阻止我们理解生命的最后阶段。在第二个中, 《青春期的辩证法》 我建议将此阶段解读为构建时间身份的时刻,这也许有助于我们有时构成混乱的共存。

在这篇关于童年的文章中,我试图探索进化研究领域中一个珍贵的概念,即“时间生态位”的概念,它或许可以丰富我们对幼儿教育的阅读和策略。我对人生这三个阶段(老年、青春期和童年)的解读总是以寻找其中存在的暂时性为标志,引发对我们经常忽视的事实的观察。

从时间维度的角度来看,我的大部分贡献都可以被解读为人类发展领域研究项目的邀请。我今天喜欢将自己定位为提出批判生物学的人,它可以被定义为前沿领域,因此,是跨学科领域的先锋。我的出发点是,有机体可以而且也许应该被分析为历史的承载者,无论是物种还是个体。

人类生命的时间性可以在怀孕的最初时刻观察到,此时子宫环境中存在母体节律(睡眠/觉醒、活动/休息、进食/禁食和社交互动)。这是一个仍然值得大量研究的话题,关于这些母体节律如何调节胚胎的活动/休息周期。

记录子宫环境中的节律存在明显的技术挑战,仍然需要解决,但没有任何证据可以让我们得出结论说它们是无关紧要的,不会对未来产生影响。我不会在这里讨论出生时间,但那里肯定也有很多东西需要学习;参观传统知识可能会有所启发。

一旦出生,婴儿就会经历不同的周期,从明/暗环境到喂养时间,包括与周围人的互动。因此,现在可以看到婴儿的反应是如何呈现在他们的时间身份的构建中的——有些婴儿“睡得像天使”,有些婴儿“一直哭”,但无论如何,都有一些表达方式强调了婴儿的行为已经影响了家庭时间。

可以通过日记记录宝宝的明暗周期和活动;至此,似乎已经可以确定幼儿期时间生态位的构建过程。以这些日记的形式记录的一个局限性是很难注意到婴儿眼睛的打开/关闭(毕竟,闭上的眼睛阻止了光线的进入),这在文献中存在一个空白,因为它忽略了婴儿对生命这个阶段的光明/黑暗做出反应,而不仅仅是他们如何受到环境的光明/黑暗的影响。

2.

我指的是这个初始时刻对未来的影响,我的意思是对成年生活的影响,也是一个悬而未决的问题。这些影响可能有助于理解我们在成人生活中早上和下午的偏好,毕竟,在该主题的无数研究中存在着多样性(Chauhan, S. et al. 2023),尽管这些研究的作者大多不这样做考虑一下建立这种多样性的过程。

婴儿周围的成年人对其表现的反应方式总是具有启发性,也许这或多或少会在我们的行为上留下持久的印记。我将在此停下来,继续讨论学校生活,更准确地说是学前生活,我认为这一时刻揭示了这种“时间利基”的构建(Hut et al, 2012)。

这里可以提出一些关于幼儿教育中时间利基构建的问题。一个例子是关于我们如何教孩子了解时间的问题。读者可能会感到惊讶是完全可以理解的,因为我们成年人“知道”时间存在,并且它是一种自然现象,独立于我们的文化。因为我从一个独特的概念开始,在这个概念中,时间是一种抽象,一种文化建构,它有其根源——因此我们可以根据这个概念来理解和评估日历的多样性(Birth,2012)。

我敢打赌,你们大多数人都会说,在家里和学校,时间的教学形式是展示时钟并教授如何“看时间”。那样是很自然的。我说不是,我们必须考虑创造更丰富的替代方案,考虑到儿童身体状况的方法,这可以通过问“你现在想做什么?”来完成。

对一组儿童进行的这一程序在被要求选择学习、吃饭、玩耍、睡觉等时会显示出他们之间的差异。然后老师组织一次对话,就下一项活动的时间表寻求共识。借此,她将向孩子们“教授时间”,教导参与者之间总是存在谈判,几乎总是隐藏的,但现在经验丰富。即使老师的意愿最终占上风,谈判的社会性质也会通过程序凸显出来。

3.

这种“教学时间”的替代方法是由我的研究生 Bruna Seijo 在她最近完成的硕士学位中开发的。这种“教学时间”策略由教师 Marilva Silva Gonçalves(当时是 EMEI 的教学协调员)对四到六岁的儿童进行了非正式测试。在这次观察中,我们观察到,当被问及孩子们想做什么时,他们表现出的偏好之间存在明显的差异,但当时我们没有注意到作为所涉及教学法的一部分的谈判过程。

下面我分享了对幼儿教育环境中存在的问题的两点思考。第一个来自我们对圣保罗市立幼儿教育学校 (EMEIS) 环境中睡眠事件发生情况的观察。 1992 年 XNUMX 月,我受邀与 EMEIS 主任进行了一次谈话。令我惊讶和高兴的是,当时的市教育局局长 Luisa Erundina、已故的教授 Luisa Erundina 出席了这次会议。保罗·弗莱雷 (Paulo Freire),我与他就学校的日程安排进行了一次有趣的交谈。

在那次会议上,我了解到孩子们按照三班制上学,其中一个班次是从上午晚些时候到下午早些时候(上午 11 点到下午 15 点),其中包括午休时间。听到学校领导这么说,我说很多孩子这个时候可能会睡觉。听到这个说法,观众们普遍抗议“他们不在我学校睡觉!”我们随后进行的研究表明,是的,很多孩子确实在下午早些时候睡觉,我们甚至看到老师在那个时候睡觉。 “睡眠政策”的缺乏是非​​常明显的,或者更好地说,现行政策忽视了学生的时间性。

 圣保罗市幼儿教育的后续方向并没有显示出在学校临时组织中实施更明智的时间表的证据。我们对学校日程安排的思考方式最近在南太平洋大学教育学院举办的保罗·弗雷雷 100 岁生日庆祝活动中得到了体现。在文本“学校时间的组织:受保罗·弗莱雷启发的提案”中,我们提出了一个考虑教师、教职员工和学生的学校时间表的审议过程。这个过程可以适用于任何级别的教育,以及反思家庭日常生活的领域。

*路易斯·门纳-巴雷托 他是 EACH-USP 生物医学科学的退休“高级”教授。他是《巴西和拉丁美洲时间生物学的历史和展望》等书的作者 (教育网)。https://amzn.to/4i0S6Ti]

参考文献


出生,K. 时间的物体,帕尔格雷夫·麦克米伦,2012 年。

乔汉,S.等人。 超越睡眠:睡眠类型的多维模型. 神经科学和生物行为评论,148:1-14,2023。

鲁洛夫,A. 小屋。等人。 寻找暂时的利基:环境因素. 脑研究进展,281-304年,第2012页。


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