通过 马西奥·亚历山德罗·德·奥利维拉*
现代教育学是极权主义的，它不质疑任何事情，并且以蔑视和残酷的态度对待那些提出质疑的人。这就是为什么它必须战斗
今年，我不高兴地在位于东北部的联邦研究所（IF）的通知中看到了一个令人不快的标准：它要求使用“主动方法论”。我讨厌他们。
我什至不会探讨这样一个事实：“方法论”已经成为教育工作者的迂腐行话，他们中的许多人从未教过书，尽管他们坚持在管理的标志下监督教学工作，这是新自由主义的标志。正如我们所知，这将学校视为公司，将学生视为客户——当然，客户永远是对的。
顾客必须喜欢“类”形式的商业产品，这正是新学派和建构主义谬论一百年来一直“科学地”支持这种积极的“方法论”的原因，据说这给了人们不竭的动力。学生，无论他是否足够聪明并致力于他必须在家完成的学习。然而，对于教育学的“进步”偏见来说，任何失败都只能归咎于教学程序，而教育者出于迂腐而称之为“方法论”。
我总是使用教学程序短语，因为我认为它更精确，尽管精确性是其范围的结果。然而，即使我使用了“方法论”这个词，这个词已经被越来越轻率地使用到了空洞的意义，但仍然会提出以下问题：“被动”方法论是什么时候产生的？它们适用于哪些学科和什么级别？为什么他们坚持妖魔化传统教学？
我把教育学妖魔化的教学分为以下几个阶段：复习上节课的内容；内容发布；新内容的解释和举例；通过形成性评估固定材料；学生的疑问。
上述方案具有归纳、演绎、类比、数学的特点，符合传统的教学法和内容，以数据分析为中心。在教学中，这些构成了主题，而在研究中，它们构成了 文集。这是教学和研究唯一的相似之处：研究过程围绕数据展开，因此教学和研究密不可分。然而，它们是非常不同的做法。每一位好老师都是一位好研究者。因此，很容易得出结论，“研究者不知道如何教学”的“论点”是一个谬论。
这是对真正的学者的不满，他们重视数据的组织和清晰度，这并不排除一定的技术科学词汇或学生的努力。现代教育学拒绝了最后两个属性，尽管“积极方法论”的捍卫者（作为极权主义教派的成员，不接受对其教条的批评）无情地反对那些没有表现出获得硕士或博士学位的能力的学生。 （当然，也有一些合格的人因为其他原因而失败。其中之一就是他们在研究生课程中不奉承教授，尽管我在读硕士期间从未亲眼目睹过这一点。）
五阶段循序渐进的方法也符合这样的前提：学生永远不会被动地采取语言学家米哈伊尔·巴赫金（Mikhail Bakhtin）所认为的响应-主动态度。当消息接收者收到文本时，只要他注意，他就可以想象回复或疑问。因此，我不能接受“主动”方法论存在的假设。事实证明，“主动”方法论的概念是不可持续的，因为“被动”方法论从来不存在。
此外，我们还必须考虑到我的循序渐进的起源，即赫尔巴特的教学法，其描述如下：“这种传统教学是通过一种教学方法构建的，即说明性方法，这是众所周知的，每个人都经历过许多人仍在经历它，其理论矩阵可以在赫尔巴特的五个正式步骤中找到。这些步骤，即准备、呈现、比较和同化、概括以及最后的应用，对应于培根所阐述的归纳科学方法的方案，我们可以在三个基本时刻概述这种方法：观察、概括和确认。因此，经验主义哲学运动中制定的方法是现代科学发展的基础”[SAVIANI，2021，p. 35]。 6-XNUMX]。
在上面的片段中，我们必须添加另一个片段：“如果学生正确地完成了练习，他们就吸收了以前的知识，所以我可以继续学习新的知识。如果他们做得不对，那么我需要进行新的练习，学习需要持续更长的时间，教学需要注意这种延迟的原因”[SAVIANI，2021，p.37]。 XNUMX]。
此外，Luckesi 先生认为，“该方法可以在理论概念或技术理解范围内进行理解。作者将方法论理解为接近现实的概念。这是该方法的理论构想。然而，他指出，对该方法的技术理解也渗透到了内容中，因为“这些是在所教授的内容范围内的技术行为方式”（第 138 页）。示例：如何提取平方根（数学）或如何进行句法分析（葡萄牙语）。两者都渗透到不同课程科目所涵盖的内容中”[GRUMBACH 和 SANTOS，2012 年，第 33 页] XNUMX]。
实际上：“所有的知识都渗透着一种方法论，并且可以在暴露的内容本身中发现构建它的方法[LUCKESI，1995，p.138]。 2012 apud GRUMBACH 和 SANTOS，34 年，第 XNUMX 页。 XNUMX]”。
为什么这么多学者捍卫“主动”方法论？为什么他们坚持在基础教育甚至高等教育中捍卫这种教学虚构？我可以列出几个因素。
首先，大学即使是公立的，仍然是一个意识形态国家机构。一旦国家掌握在市场手中，学术界就成为新自由主义丛林中的队长，其“道德”轴心和认识论轴心都是与企业家精神相关的极端个人主义。根据社会学家杰西·苏扎（Jessé Souza）的论点之一，在新自由主义内部，正是大学（大学）拥有与中世纪天主教会同等的力量。
没有大学的“科学”认可，贬低教师的教学法是不可能的，事实上，它像太阳的规律一样贬低了他。只要看看市立学校和公立学校的教师所遭受的道德骚扰就知道了。例如，在圣埃斯皮里图州的州网络中，有一项法令规定对教室进行监控，并列出了一份由教师使用的描述符列表，教师被视为特许经营自助餐厅的员工。如果老师不接受这种不尊重，他将承担责任。如果它不使用用公共资金购买的过时技术，它也会做出回应。这种对技术的品味，被当作目的而不是手段，是技术主义的继承，是巴西军事独裁时期实施的一种教学趋势。
现代教育学的“研究”资金是以研究方向为条件的，这些研究不会改善教学或教师的职业生活，但可以肯定的是，它们会加强一个拥有开放式污水的国家的学校“包容性”。世界银行。
以“积极方法论”的形式为胡言乱语辩护的医生的学术不诚实的另一个因素是需要使教学变得“有趣”和“有吸引力”，以便学生即使不学习也能留在学校。正是由于这种伪包容性，无能和未受过教育的政客和官僚才能够推销自己。 “因此，”瑞典人 Inger Enkvist（2021 年，第 83 页）写道，“政客们一边假装是公立学校的捍卫者，一边毁掉了公立学校”。无论教室温度很高，无论缺乏粉丝，无论缺乏博学，无论缺乏由图书馆员（稀缺专业人员）保护的设备齐全的图书馆：重要的是老师提供动力学生，尽管他的心理健康状况一团糟。如果老师不利用学校的其他“教学空间”来取悦班级“领导”，他们就会像小说中的孩子们看着他们的父母一样看着老师，这将是不幸的。 1984，乔治·奥威尔着。
毫不奇怪，教育者反对内容和传递式教学：他们没有可传递的内容：他们的冗长的内容缺乏实质内容：它是空无一物的教义问答。如果他们真的相信教育的变革力量，他们就会相信学生的努力和基于学术知识的教学，而不是需要剪纸和粘纸或画灌木和花朵的实践活动。他们对待所有学生都像对待孩子一样，无论教育水平和形式如何。
就语言教育而言，一切都归结为对类型或文本类型（有五种）和文本流派（实际上是无限的）的肤浅看法。向学生提供的文本内容很糟糕，其中涉及社交网络和其他市场流行的话题。教育者喜欢这样，因为他们没有意识到他们正在为文化产业增加消费者的形成，充满常识和电视剧中的假青少年。 尼克.
然而，这与宗派人士对“积极方法论”的学术上不诚实的看法是一致的。事实上：完成了轻度培训的教师是获得低薪的完美理由。他可以成为社会“包容”的代理人、学习的“促进者”，但他永远不可能成为他所教授科目的权威，除非他想冒着被贴上暴君标签的风险。任何不屈服于宗派教条的人都会受到迫害，甚至需要接受 PAD（纪律行政程序）。
老师没有正确地教学：学生进行“活动”以保持“活跃”，但没有进行智力冒险，因为这种类型的练习需要努力和管理者无法提供的条件，无论是由于无能还是恶意。现在，如果学生必须以外部评估的名义进行填写论文的“活动”，那么老师就不必成为知识分子如何思考和行动的典范。
尽管如此，我相信，即使在一个学生在家几乎没有东西吃的国家，不可能仅仅通过学校就开始融入社会，而捍卫这一点的相反观点就像说向“学生收取学费”一样荒谬。公立大学里的“富有”学生将是平等和包容的一种形式——事实是，那些不遵循现代教育学、充满无能项目、“积极”方法论和其他只让商界感兴趣的废话的国家实现了更多平等和包容性比采用现代教育学的人更重要。
最需要传统教育的正是穷人。瑞典是现代教育学的一个例子：在那里，极权主义得到了巩固，这是因为学校制度使其公民变得愚蠢。这些都是新学校主义和建构主义的有害影响，这些反科学思潮被许多习惯于教学棋子“地位”的教师所忽视。如果在过去，每个人都反抗卡尔·罗杰斯（卡尔·罗杰斯）的谬论，卡尔·罗杰斯主张非指导性路线以及学习发生在学生大脑中的明显事实，也许他们也能驱除约翰·杜威的幽灵。两位作者都已经过时了，但他们的“科学”论文继续凌驾于教授们的论文之上，而教授们却忽视了他们可以用来对抗阿拉伯科学家的谬论的参考文献。
我说我们被监视了。这种事已经发生了几十年了！ “在我们的身体和我们的性行为之间”，Marilena Chauí 写道（2018 年，第 113-14 页），“性学家的言论介于我们的工作和我们的工作之间，技术人员的言论介于我们作为工人之间“人际关系”专家在母亲和孩子之间介入，儿科医生和营养学家的言语在我们和自然之间介入，生态学家的言语在我们和我们的阶级之间介入，社会学家和营养师的言语介入在我们和我们的阶级之间。政治学家，在我们和我们的灵魂之间，心理学家的言论（经常否认我们有灵魂，即意识）。在我们和我们的学生之间，还有老师的演讲。”
但还有更多：让我们看看瑞典人 Inger Enkvist（2020 年，第 275-6 页）怎么说：“[...] 教育者不是以科学或民主的方式运作，而是作为一个具有特殊信仰的教派，不会质疑其信仰的基础。他们自称为教学专家，表现得比其他“只”教授自己学科的教师优越。第一阶段是对教师进行灌输，以证明教育者的存在是合理的。由于他们不负责任何教学，他们的存在构成了教育系统中的一种寄生现象。...]。正如教派的典型特征，他们鄙视他人。教育者是好人，是那些了解真相的人，他们为入门者引入了一种新的语言。除了信仰和自己的语言之外，教派还需要金钱，在这种情况下，该教派的成员知道如何将自己安置在公共服务结构中，并靠纳税人的钱生活。”
许多从未教过书的教育工作者完全无视LDB（教育指南和基础法）第67条，成为学校校长……抱歉：他们成为学校管理者——而管理者，正如Marilena指出的那样，Chauí类似于新自由主义内部的黑帮。这就像让一个非医生或从未执业过的医生来管理一家医院一样荒谬。还有一些人成为了主管或检查员，他们是丛林的队长。
我们需要起来反对现代教育学：我们必须基于事实进行公开辩论，而事实是，这种“积极的方法论”不起作用：它们是可耻的失败，必须在研讨会和其他交流中揭露这一点在学术界，即使这最终会伤害崇敬拿铁咖啡的阿拉伯医生的虚荣心。
另一个重要的步骤是质疑必须根据此类积极“方法”的使用来评估教师的通知。根据法律，我们每个老师都有权采用不同的教学理念，而我采用的是传统的教学理念。我不能仅仅因为学者们自己想要选择同意他们的废话的人而被迫歪曲多年的学术知识。
2024年48月，我在位于东南部的联邦学院的客观竞赛中获得第二名。然后我发现我在教学测试中被取消了资格：我在0到100分的评分中得到了XNUMX分。除非专家组接受我的上诉，否则我在旅行和住宿上投入的所有时间和金钱都将付诸东流。我不能说，我在课程计划的标题中摘录了萨维亚尼和巴赫金的概念，以支持我对该文件中“积极方法论”的反对意见，这一事实伤害了我，特别是因为巴雷马没有提出使用这种“方法论”作为教学测试的评估标准，但从其课程来看，评估者的主观性充满了与“活动”相关的教育学废话。
有趣的是，尽管存在“进步主义”，专家组要求的知识符合埃瓦尼尔多·贝查拉的语法，这位作家对许多人来说是极其保守的。客观题也要求只有具有学术背景的老师才能积累的知识，尽管一个好老师可能会在这个阶段失败：有一些关于通知中没有提到的书籍的作者的想法的问题，这并没有引起人们的注意。甚至包含参考书目。
我的建议仍然是：我们必须起来反对教学谬误。这意味着我们必须自下而上地进行运动，从而影响学术环境：它为我们教授所遭受的一切野蛮行径提供了“科学”的认可，而这种行径甚至比当年更危险。巴西的军事独裁或中国的文化“大革命”期间。后者公开迫害教师和其他知识分子。
我们不应该感到害怕：在民主国家，争论是健康的；在民主国家，争论是健康的；在民主国家，争论是健康的。在科学中，只有当我们质疑假设和方法时，才会有真理，换句话说：只有当认识论和范式受到挑战和检验时，知识才是可靠的。现代教育学是极权主义的，它不质疑任何事情，并且以蔑视和残酷的态度对待那些提出质疑的人。这就是为什么它必须战斗。
*马西奥·亚历山德罗·德·奥利维拉 他拥有 UERJ 文学研究硕士学位，并且是圣埃斯皮里图州国家网络教授.
参考文献
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