通过 加布里埃尔泰莱斯*
学生运动与资本主义社会阶级斗争动态之间的直接关系
目前的工作旨在简要分析学生运动与资本主义社会冲突中阶级斗争动力之间的关系。 它是关于从学生运动的社会基础及其与资本主义内部社会阶级斗争的关系来理解学生运动。 因此,我们试图回答以下问题:学生运动内部的阶级斗争,尤其是其社会构成和内部霸权的构成,有何影响?
因此,目前的工作有以下行程:(1)对学生运动的讨论进行批判性分析; (二)马克思主义学生运动观的介绍; (2)学生运动与社会阶级、阶级斗争的关系。 此处进行的讨论是更广泛研究的部分结果的表达,该研究涉及在理论层面上对学生运动的马克思主义分析,这已经在其他著作中展开。
学生运动:意义之争
在资本主义社会的矛盾格局中,学生运动作为社会转型机遇中最重要的社会运动之一出现。 从这个角度来看,学生的斗争和反抗经历成为争论和解释其历史意义及其变革和/或保守潜力的目标。 因此,学生运动充满了不同的解释和理论方法论方法,旨在阐明和实施分析过程。 因此,不可能认为学生运动只有一种“解释”或“解释”。
揭示关于学生运动动员的所有这些不同方法的范围,以及其他因素,是研究人员从中出发的社会和政治视角。 关于“学生运动”一词的含义存在争论。 这就是米哈伊尔·巴赫金 (Mikhail Bakhtin, 2009) 所说的围绕标志的阶级斗争。 现象/存在独立于人类对它们的意识而存在。 当对这种现象/存在有感知时,即当有觉知时,我们就会定义或概念化它们,以表达它们的意义。 从这个意义上说,学生运动(存在)存在,不管我们对它有什么想法(符号)。
简而言之,这种现有的多样性是阶级斗争的产物,阶级观点在其中发挥着重要作用,衍生出理论和方法论的选择。 这样,学生运动在不同的解释支柱下得到了分析。 我们可以将这些分析分为两种主要方法:世代 (FEUER, 1969; ALTABACH, 1967) 和分类 (MARTINS FILHO, 1987; FORACCHI, 1965; FORACCHI, 1977; FORACCHI, 1969)。
世代方法基于对学生运动的世代特征的分析,特别是将其与一般的青年讨论联系起来。 它是关于将学生运动视为本质上是青年运动,讨论围绕青年叛乱、其文化方面、存在方式等展开。 一般来说,在这种方法中,学生状况中产生的冲突和动员不是从角度来看的,也不是与社会中更普遍的冲突(如阶级斗争)相关联的,而是由于具体问题而与社会的其他决定隔绝的。资本主义社会社会关系的总和。
从这个角度来看,研究现象的多重决定性被忽视,并且创建了无法揭示具体现实的分析模型。 此外,另一个分析问题是将学生运动的基础与青年直接联系起来。 并非每项青年运动都与学生状况和议程相关,也并非学生运动的所有成员都是青年出身(DOS ANJOS & TELES,2019)。 因此,学生运动的社会基础是学生(这个问题我们以后再深入)。
在分析学生运动时,阶级主义方法的进步在于指出学生运动的社会基础具有阶级成分。 因此,这一社会运动的冲突和动员与一般社会的冲突和动员相关联。 然而,许多关于学生运动的阶级主义方法的文献,尤其是巴西的研究,将学生运动归类为本质上是“中产阶级”运动和/或源自小资产阶级(FORACCHI,1977;COIMBRA,1981;POERNER, 2004 年;阿尔伯克基,1977 年)。 这是一种不符合现实的本质主义。
Marialice Foracchi 在她的经典著作中 学生与巴西社会的转型, 例如,它展示了大学生和他的出身阶层,即中产阶级之间的联系。 学生和中产阶级之间的这种联系是通过家庭关系(表达依赖和维持关系)和源自家庭核心支持的生产关系发生的。 作者在学情的许多方面,特别是青年向学生的转变方面提出了自己的看法,却陷入了本质主义,在概念层面上将她那个时代的学情归结为一般学情的本质。 在他的时代,毫无疑问,所谓的“中产阶级”几乎可以是所有的大学生,但这个因素不应该被移植到理论和抽象的分析中。[I]的 关于学生运动。
总之,世代方法和阶级方法,尽管它们的元素有助于学生运动的分析,但未能在学生运动的概念分析中取得进展。 在我们看来,马克思主义的学生运动观设法摆脱了上述方法的局限,并在讨论中向前推进。 这就是我们将在下一个主题中简要介绍的内容。
马克思主义学生运动概念的要素
马克思主义关于学生运动的概念预设了马克思主义关于社会运动和一般社会的概念。 从这个意义上说,用辩证的方法,不可能脱离社会及其决定因素来分析学生运动。 因此,如果这一运动确实可以被描述为一个整体,那么同样可以肯定的是,它被插入了一个更大的整体,即资本主义社会(TELES,2018)。 因此,我们将社会运动理解为社会群体的动员(JENSEN,2014),这些社会群体源于某些产生社会不满、归属感和某些目标的社会情境。[II] (VIANA,2016 年;TELES,2017 年)。
学生运动考虑了所有这些因素,因此是一种特定的社会运动。 学生运动的基本社会群体当然是学生。 正是他们特定的社会情境(学情)产生了这个社会群体,被称为情境群体。 但是,有必要让学生不满足于自己的处境,基于一定的目标集体感知和调动。
因此,学生状况产生了各种形式的社会不满,尤其是那些围绕学校/大学空间的不满,例如学生援助的不稳定、教师/学生之间的关系、学校/大学基础设施的缺乏等,除了组成学生的小组的其他具体情况。
学生大部分时间都在同一个地方,即学校/大学空间,这一事实促进了学生的归属感。 因此,这个空间是学校机构学习过程发生的地方,但它也是学生社交和交流经验的空间。 对他们不满的认识和感知只能从他们的集体中得到补救,这不是个别学生的问题,而是整个学生群体的问题。 如果这些学生出于一个目标而动员起来,那么我们就会有一场学生运动。
综上所述,我们将学生运动理解为一种特定的社会运动,它表达了学生从学生状态出发的动员。
该运动由学生社会团体组成,通过涉及教育领域的主张表达出来[III].
这些是关于学生运动的概念化和定义的马克思主义讨论的基本要素。 当然,还有其他的决定,可以在 Sanchez (2000)、Bringel (2009)、Cohn-Bendit (1981)、Guimarães (2011) 等作者中看到。
在证明了我们的学生运动概念之后,我们还需要知道这个学生运动与资本主义社会阶级斗争的动力之间的关系是如何发生的。
学生运动与阶级斗争
基于马克思主义的人类历史分析的支柱之一是阶级斗争是历史的引擎。 马克思和恩格斯,在 共产党宣言 已经说过:“直到今天存在的所有社会的历史都是阶级斗争的历史”(马克思和恩格斯,2010,第40页)。 因此,这一特定社会冲突的动力在分析上变得非常重要,因为社会变革渗透到特定社会中社会阶级的斗争中,并对其他社会关系产生影响,例如社会运动团体的冲突。
我们在这里理解马克思主义意义上的社会阶级,即作为在社会分工中建立的某种活动,具有某种共同的生活方式、利益和与其他社会阶级斗争的个体的集合,源于工作方式。主导生产 (MARX, 2010; MARX, 1986; MARX & ENGELS, 1992; VIANA, 2012)。
阶级斗争的动态对学生运动有直接的影响,我们将根据两个要素来处理这种关系:学生运动的阶级构成和其中的霸权。
学生运动的社会基础,正如我们已经提到的,是学生,他们不是同质的。 学生有一定的阶级归属,因为他可以与资产阶级、无产阶级、农民等联系在一起。 从这个角度看,学生运动本质上是一场多元阶级运动(除了少数可能呈现单一阶级倾向的分支)。 这一因素将对他们的动员、目标等产生深远影响,因为某种阶级归属会产生不同的世界行为方式、获取商品、资源、某种文化形式等。 因此,学生运动的阶级构成反映了组成它的个人的阶级归属。
另一个同样重要的因素是学生运动内部的霸权。 霸权被理解为文化有效性,指的是在特定社区内,从表征、文化、价值观等角度来看,什么占主导地位(MARÍAS, 1955; MACHADO NETO, 1968; VIANA, 2016)[IV]. 因此,当我们提到学生运动中的霸权时,我们是在谈论在其动员动力中占主导地位的是什么。 除了这些问题之外,还需要说明的是,分析学生运动的阶级构成和考察其阶级立场是分析过程的不同方面。
从这个角度,综合这些方面(阶级构成和霸权),我们可以看到学生运动在中国有几个分支(组织、小组、示威等)和趋势(基于意识形态、学说、理论等的政治取向)。它的动态。 这就是为什么我们可以在学生运动中看到多种表达方式,其中一些是相互对立的。
但社会构成与霸权之间的关系是什么? Nildo Viana 在理论层面处理社会运动时,通过对学生运动的具体分析帮助我们理解这个问题:在受制于资产阶级霸权时具有特殊性和矛盾性。 当社会构成明显是特权阶级构成时,资产阶级霸权往往会在没有重大矛盾的情况下占据统治地位,除了某些分支。 但两者在各种意义上都存在分歧,只有具体案例分析才能解决。 例如,社会运动中的社会成分主要由弱势阶级组成的部分,有可能打破一切矛盾,完全坚持资产阶级霸权或无产阶级霸权。 同样,同样的情况也可能发生在社会运动中,其社会构成是特权阶级(尤其是在其中整合程度较低的阶级,即知识分子),这种情况在社会斗争兴起时更为常见,尤其是工人斗争”(VIANA,2016 年,第 57-58 页)。
也就是说,我们可以继续思考现有的学生运动类型,同时牢记他们的阶级构成和霸权。 从这个意义上说,学生运动有三种变体:保守派、改良派和革命派学生运动。
保守的学生运动表达了其内部的资产阶级霸权,基于特定的学生目标促进了社会的再生产。 例如:德国的纳粹学生青年、巴西的基督教民主主义学生等。 它的行动通常与统治集团的反动派有关。 在资本积累动态稳定的时期,保守的学生运动在学生冲突中几乎没有坚持或政治共鸣。 正是在资本主义危机的时刻,在社会冲突的激化和激进化中,这种趋势以更大的力量和数量出现,表达了与统治集团有联系的上层社会阶级的反应。
与表达反动目标的学说、意识形态和表现形式相关联,它们根据具体情况采取不同的形式,例如保守派、法西斯主义、自由保守派、新纳粹变体等。 这些目标指向与激进和革命的学生组织的斗争,在学生群体中寻求保守的霸权(使用道德话语,创造假想的敌人等),与其他具有保守倾向的社会运动的联系,以及其他主张.
保守派学生运动与国家的关系将取决于承担国家控制权的政治组成。 如果政府与左翼(进步)政党有联系,那么这种关系就是一种斗争和谴责的关系。 如果他们是与右翼政党有联系的政府,那么这种关系就是一种联盟和防御关系。 后一种情况的具体例子是希特勒学生青年的历史和发展。 最初它是一个支持纳粹党在德国崛起的准军事青年和学生组织。
随着希特勒夺权,希特勒学生青年成为国家政策,从 1933 年起,成为与教育部有联系的组织,受到国家,特别是学校/大学机构的鼓励,筹集了大约两个万名学生在纳粹统治的第一年结束时。 1939 年,该组织的成员资格在整个德国成为强制性的,这使其成员数量达到了惊人的 5 万(MONTEIRO,2013 年)。 这样一个动员组织,在这一刻发生了蜕变,变得自治,失去了与学生运动的联系,成为一个真正的官僚组织,直接与国家联系在一起。
改良主义(或进步主义)学生运动表达了它在资产阶级霸权和官僚霸权之间的模糊性,特别是在教育方面和影响整个社会的方面都为具体改革而战。 由于其广泛的社会构成和学生冲突的内在动力,它是组织、流派、动员个人等数量最多的变体。 改良主义学生运动的根本决定是它与国家的关系和它的诉求。
在改革派学生运动中动员各种不同的倾向与社会改革、教育政策的变化、更多的教育和研究资金、立法变化等有关。 因此,改革派学生运动的分支几乎总是与进步集团联系在一起,由左翼政党或与这些政党有联系的年轻人控制。 由于它的广度,这种类型的学生运动有几种趋势,从最温和的到极端主义的派系——据称要求社会的根本转变。
改革派学生运动的一个全国性例子是全国学生联合会 (UNE),我们在其他著作中对其进行了分析 (TELES, 2019a; MAIA & TELES, 2016)。 在霸权方面,自成立以来,其董事会一直与“左翼”、“改革派”政党有联系(除了 50 年代和 60 年代的一些授权),并且从未试图打破国家合法性。 UNE,特别是自 1980 年代末该国重新民主化以来,一直与进步集团,特别是最具选举竞争力的部门——巴西共产党 (PCdoB) 和工人党 (铂)。 自 1980 年代以来,这两个政党一直称霸联合国统一委员会,建立了一个持续了 30 多年的机构。 因此,直到 2002 年,他们一直被统一为反对联邦政府的团体。 但从 2003 年开始,当进步集团的一部分设法获得联邦权力时,情况发生了变化:从反对政府变成了政府措施。
这样,在 PT 政府中,UNE 在学生运动中意味着动员巴西从属资本主义的现代化。 解释这个实体动员起来反对 Collor de Mello(1990-1992)和 Fernando Henrique Cardoso(1994-2002)的新自由主义政府,同时捍卫 Luís Inácio Lula da Silva 政府的因素是 UNE 董事会的组成,由政党,特别是组成联邦政府的 PCdoB 装备。
该实体的真正目标体现在其各种动员和主张中,这意味着不仅在教育政策(主要是 ProUni 和 REUNI)中,而且在卢拉政府实施的整个巴西社会(TELES,2019b)以及后来的迪尔玛政府。 掩饰-模拟过程是 UNE 最常用来混淆其主要兴趣的策略,将它们呈现为一般学生的兴趣。
最后,由于社会资产阶级霸权的重压,革命学生运动被边缘化和边缘化,因为它表达了无产阶级霸权,将具体的学生诉求与革命性的社会转型问题联系起来。 革命社会运动的霸权在资本主义社会由于其革命性质而变得罕见; 因此,它的霸权只出现在阶级斗争激进化的时刻,一般来说,在其斗争的自主或自我管理阶段的工人运动中表现出来[V].
这里,为了避免疑惑或误解,我们指的是学生运动内部的霸权,而不是指它存在或维持的可能性。 从这个角度来看,即使没有学生运动的革命品种的霸权,革命分支也存在,尽管在非革命时期数量不多。
这种多样性的基本要素是社会彻底转变的机会,因此也是学生状况本身的转变。 学生要求中的革命目标需要与革命的无产阶级、由于其在社会分工中的地位而具有改变整个社会的可能性和潜力的社会阶级相结合。 因此,学生群体的具体诉求与通过无产阶级革命实现人类解放的普遍诉求相关联。 由于其目标和要求,革命学生运动对国家具有反国家主义的倾向,并且在其动员中通常是镇压的目标。
这种变化最著名和最激进的例子是 1968 年法国,尤其是巴黎市的学生叛乱(BRAGA & VIANA,2019)。 68 年 60 月在法国成为 XNUMX 年代末发生的所有斗争中最深刻和最激进的表现,这是资本主义生产方式积累危机和下层阶级各阶层更广泛的社会竞争的时期。和社会运动(尤其是学生运动)。
在此背景下,法国学生运动在反对该国不稳定的教育重组(Plan Fouchet)的斗争中变得激进,其教学质量下降,维持学生状况变得困难。 街道被占领,大学被普遍占领,法国的普遍冲突不断加深,民间社会的新部门聚集在一起,法国工人运动的某些部门变得激进,这引发了最大规模的总罢工在国家的历史上。[六]. 工人学生联盟是当时在法国创造革命前气氛的基础,它使自我管理项目(革命进程)的实现成为可能,并且在生产关系和其他社会关系方面都使资本主义关系成为可能.[七].
限于篇幅,我们无法展开和深化关于班级组成和学生运动的每一个特点,我们将留给另一项仍在开发中的工作。 但这些因素足以说明学生运动的复杂性和多样性及其与阶级斗争的关系。
最后的话
本文中表达的讨论指出了学生运动与资本主义社会阶级斗争动态之间的重要性和直接关系。 这是一个研究议程,随着适当的发展和深化,将有助于根据马克思主义阐明这一社会现象。
我们在这里的贡献不仅是展示学生运动与阶级斗争之间的关系,而且展示这一特定社会运动的目标、主张、组织形式和其他社会关系(国家、公民社会等)是如何被浸入和体现的。是资本主义社会矛盾景观的一部分,其阶级斗争的动力是根本的。
*加布里埃尔特莱斯 圣保罗大学 (USP) 社会学博士候选人。 马克思主义社会运动分析 (Edições Redelp) 等著作的作者。
最初发表在杂志上 苏醒,卷。 6; no。 06。
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笔记
[I]的 我们在这里理解马克思意义上的抽象,即在分析社会现象时的抽象能力(MARX,2013)
[II] 关于本次讨论的每个元素和概念的讨论都可以在 Viana (2016) 中以原始方式看到,并由 Teles (2017) 进行评论。
[III] 与教育相关问题的关系可以是直接的或间接的。 因此,学生运动争取批准超越学生问题的法律或破坏导致学生状况本身的资本主义社会的某些后果是可以解释的。 这源于该运动某些分支的每个具体案例所提出的政治观点和目标。
[IV] 这些作者的霸权思想尽管有一些相似之处,但与葛兰西 (Gramsci, 1982) 提出的霸权思想不同,后者是对特定集体的“道德和智力领导”。
[V] 有关工人运动斗争阶段的讨论,请参见 cf. 简森,2014 年。
[六] “劳工运动在 24 月 13 日至 14 日之间发生了 2018 小时总罢工,由法国工会中心牵头,基本上由 CGT(劳工总联合会)领导,受到爆发学生。 然而,尽管工会中央强化了这是一场为期一天的罢工的想法(我们将在下一个主题中更清楚地说明这一点),但所看到的是一场普遍的同步罢工,工厂占领在法国是前所未有的历史。 独立于工会,工人们开始占领工厂,在罢工中交叉双臂,并与寻求与他们结盟的学生保持直接联系”(TELES,XNUMX 年)。
[七] 有关 1968 年 2019 月学生叛乱的进一步分析和信息,请参见。 布拉加和维安娜,2018; 电报,2008 年; 贝尔纳多,2018 年; 格雷戈尔与帕尔曼,2016; 伍兹,2006 年; 团结,XNUMX 年。