通过 玛丽莎·德·奥利维拉*
体现提案的理论和方法只支持个性化和市场化的教育
文件“混合式学习的一般国家指南” [I]的，由国家教育委员会 (CNE) 编写，于 16 年 2021 月 12 日发布，并不是作为严格监管这种“方法论”的提案，而是如标题所示，作为“关于此事的一般准则”（第 XNUMX 页） ) 关于基础教育和高等教育。
两院制委员会[II] 理事会很快将就该指南展开公众咨询，并将 26 年 2021 月 XNUMX 日定为就该提案发表意见的截止日期：因此，它给了社会十天时间来表达对文件内容的意见。
该文件包括一份报告和一份决议草案。 强调 COVID-19 大流行引发了数十年来一直寻求的“方法创新的修订、投资和激励”讨论，为不可阻挡的进程腾出了空间，该进程不仅在课程方面建立了灵活性——经批准的 BNCC 已经实施2017 年 XNUMX 月 – 还通过远程方式进行教学。
至于什么是“混合学习”，在相当分散的争论中，“方法”的最明确定义出现在第 8 页，在暴露委员会目标的同一段中：
“[...] 提议的提案旨在使教学活动更加灵活、有意和有计划地混合或交替面对面和非面对面的教学和学习时刻。”
关于如何进行这种“混合”或“交替”，第 10 页有一段简短的说明：
“采用这种混合学习意味着 [原文如此] 将其纳入学校机构的教学项目，改变其课程设计的原型，负责为每门课程和每个具体情况建立面对面和面对面之间的剂量测定。非面对面的活动。”
该文件强调，“混合学习”将在 LDB 第 23 条（第 XNUMX 号法律）中得到考虑。o 9.394，20 年 1996 月 XNUMX 日）并且它是一种方法，而不是一种形式。 这样，不应将其与 EaD 模式相混淆，后者已经受到监管并且非常普遍，尤其是在高等教育中。 然而，正如 Zara Figueiredo Tripodi 老师在 O Estado de São Paulo 报纸上发表的一篇文章中所观察到的那样，“[...] 需要阅读的潜台词是：已经创建的模式缺乏方法，因此混合教学将是完整的事实思考，因此可以成为一种确定的方式。”[III]
提案辩护
委员会打算用来捍卫该提案的报告在各个方面都令人不安，例如“新”、“创新”、“灵活性”、“动态”、“大胆”等词的大量使用和肤浅的使用； 对巴西教育问题的扭曲评价； 他不诚实地引用了 Paulo Freire、Lev Vigotski、Emilia Ferreiro 等知识分子的思想。 尽管如此，该文件并没有隐藏将教育作为在日益不可持续的系统中容纳少数人的一种手段的愿景，也没有通过该提案隐藏学校和大学的物理和象征性清空。 大流行期间关闭学校促进了向“商业教育改革”迈出的又一步[IV] CNE 中代表的私人机构和基金会长期以来一直渴望的。
一个自称旨在保证“更好的学习成果”的提案的有害提案只能在其情节中出现一系列谬误。 未经进一步考虑，他将面对面教学与“基于学生记忆的‘aulism’”（第 11 页）、仅具有工具性知识的“有意义的学习”、缓慢与延迟、敏捷与进步、与民主化的联系联系在一起知识，被动地倾听。 关于第一点，从报告中可以看出，在物理学校师生之间的“动态关系”中，“有意义的学习”或“重视课外体验”是不可能的。 这些根据“当代需求”（未讨论，仅接受）配置教育的经验在不涉及“混合学习”的过程中是无法实现的。
另一个值得注意的谬误是将数字教育与使用数字资源作为远程教学的中介联系在一起。 第 3 页指出，“技术提高了敏捷性并有助于组织学习，此外还为学生提供了在使用数字资源方面发挥积极作用的机会。 在当代学校，技术是教学实践的重要组成部分，提供了与世界互动和互动的工具，这个世界日益联系、扩展并需要新的学习实践”。
该文件没有解释为什么数字教育作为一个对象必须以远程模式中的数字资源为媒介。 好像不可能或不适合私下教授这些内容和其他内容[V] 学校的物理空间，教师、学生和学校社区的其他参与者在这里相互交流。
据称，所提出的“混合学习”与教育家保罗弗莱雷所反对的“银行教育”相对立。 然而，在任何时候都没有明确说明面对面教学和远程教学之间的“融合”在多大程度上有助于朝这个方向转变，甚至为什么会发展“新动力和新关系形式”（ p. 3) 师生之间不能在学校的物理空间内进行。
仍然提到保罗弗莱雷，第 2 页的摘录提供了思想家对整个提案设计的“影响”的思考：
“快速变化需要重新定位教育，以处理扩展关系的新概况、灵活使用个人和外部空间和时间的形式、使用（或不使用）信息和通信技术、规划和教学方式以及学习。 有必要整合所有领域的知识，结合方法论、活动、项目和其他策略，以了解当今世界的运动或事件，这与传统学校的缓慢形成鲜明对比。”
很难坚持保罗·弗莱雷 (Paulo Freire) 所从事的教育是一种让人们适应“这种新场景的需求”（第 3 页）的教育，这一点甚至没有被简要描述，但我们知道，其特点是地球上不稳定的生活条件，以特别残酷的方式打击工人阶级。 在第 3 页上，作者自问“如何处理这个混合的、多元的和灵活的一代，而没有代际冲突和社会分歧”的部分又如何呢？ 保罗·弗莱雷 (Paulo Freire) 不会认可一种公认的不为冲突和分歧做准备的教育； 更不用说将学生排除在贫困人口之外的教育了。
关于这最后一个方面，应该指出的是，文件中很少提及巴西的经济和社会不平等。 对于无法获得必要资源来参与数字技术调解活动的学生，例如设备、互联网连接甚至足够的学习空间，这种“多样性”不会让指南的支持者迷惑。
在第 7 页上，在两个令人震惊的段落中，它写道：“由于连接大部分巴西人口的实际困难，这种技术性质的调解不一定是强制性的，最终成为强制性的，因为数字文化越来越必要并且在当前情况下必不可少。 然而，由于巴西人口的多样性，由于缺乏有效公平的保障，尽管这是一项宪法和法律权利，但背景并不完全存在。
另一方面，应当指出，按照 LDB 第 1 条第 1 款所定义的术语，所有这些具有教育性质的活动都可以而且应该被视为学校和课程活动。 这些混合式学习教育活动有效地促进了课程的开发，因为学习环境并不局限于学校、教室或其他空间所代表的环境”。
从摘录中可以看出，没有远程交互技术资源的学生仍然采用混合方法，即远程、无交互，就像在大流行期间发生的那样。 似乎这些学生尤其可以在没有通过“信息和通信技术”与同龄人和教师互动所提供的基本学习的情况下生活。 对于 CNE 来说，这样做似乎是合理的。
顺便说一句，同样重要的是，没有一行关于有特殊需要的学生。
频率
该文件非常关注建立记录远程活动频率的机制。 如第 7、8 和 9 页所述：“关于这种频率，事实上，混合学习由于其在时间和空间方面的灵活性，导致对其概念的重新解释，这超出了学生在现场的实际存在。学校环境，产生了对多样化和适当的仪器的需求，以便在学生为巩固他的学习而采取的课程中进行测量和计算。 […]“随着当前信息和通信技术 (ICT) 的加速发展和现代化，创造了前所未有和不寻常的机会来产生不可估量的学习环境。 同步和异步出勤的新选择可以算作学校环境外的出勤活动，“只要学习过程如此推荐”，重申不同课程的法律规定出勤超出了学生在学校环境中的实际存在，重视更有效的学习成果。”
除了这种担忧，人们还重申课外学习即使不是最重要的，也很重要。 在这一点上，对后现代理论家和 LDB 的引用有助于证明学校和大学的清空，这一次它们作为系统化和合法化知识的传播者的角色，以及作为对这些内容进行批判性辩论的推动者，这些内容由其传播. 这并不是说你在校外学到的东西一文不值。 这只是一个说明学校教育过程涉及接触这一教育维度的典型程序和知识的问题。
学生接触这些知识的“灵活化”剥夺了他们重要的学习，不一定是工具性的学习，并导致教育机构失去资格； 通过将课外活动算作学校活动，他们获得了立法中预见的完成培训的工作量，而学校和大学没有履行他们的职责——也没有“阻碍”公共和私人赞助商。
教授
当然，在这种情况下，老师的角色变成了另一个角色，不是权威，而是“伙伴”。 他有责任成为一种“主动学习”的导师，让学生自愿参与其中。 毕竟，根据该文件，由于连通性的增加，知识的可用性越来越高，因此教师失去了“传播者”的角色。 它基于这样的假设，即教师在学校的日常生活中，除了“传递信息”之外无所事事，而且人们在“自主性”和“主角感”的推动下自行学习，其中必须有“投资”。 教授成为附属品，因为他作为可教授知识的持有者的表达听起来很专制。 让我们注意的是，该文件没有涉及“混合式教学”，而是“混合式学习”。 与列夫·维果茨基 (Lev Vygotsky) 发展的历史文化理论不谋而合——这里引用他只是因为在文件中提到他是委员会所谓的“积极方法论”的保证人。
无论如何，体现该提案的理论和方法仅支持基于自给自足思想和个性化幻想的个人主义教育，以便为儿童和年轻人做好准备，以应对越来越不可行的经济和社会秩序。 在实践中，这项暗示清空学校和大学——并为教育企业家开辟大量商机——的提议加剧了对最贫困阶层学生的排斥，使教师的工作和生活条件更加不稳定。
* 玛丽莎·德·奥利维拉 是葡萄牙语老师.
笔记
[I]的 文档位于： http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=227271-texto-referencia-educacao-hibrida&category_slug=novembro-2021-pdf&Itemid=30192. 访问时间：2021 月XNUMX.
[II] 由于它汇集了组成理事会的两个商会：基础教育商会 (CEB) 和高等教育商会 (CES)。
[III] 混合学习和教育的黑色星期五。 适用于： https://politica.estadao.com.br/blogs/fausto-macedo/ensino-hibrido-e-a-black-friday-da-educacao/.
[IV] 该概念在 FREITAS, LC 中提出和开发 教育事业改革: 新的权利，旧的想法。 圣保罗：大众表达，2018 年。
[V] 在 Luiz Carlos de Freitas 的文章“混合教学：谁控制算法？”中从这个角度讨论了这个问题，可在以下网址获得： https://avaliacaoeducacional.com/.
