通过 比阿特丽斯·达鲁吉·吉尔 & 马塞洛·莫多洛*
语法正在寻找与其在文本意义产生中的重要作用相匹配的空间。
怎么一切都开始了
两个多世纪以来,耶稣会在巴西殖民地建立的教学体系一直在研究拉丁语语法,结合修辞学(组织好演讲的艺术准则),包括诗学(对度量规则和韵律的分析和文学体裁)。 直到 XNUMX 世纪中叶,在庞巴尔侯爵进行的教育改革中,当葡萄牙语成为强制性语言时,该语言才获得作为文化资产的价值并被纳入学校。 除了宗教改革前已有的葡语识字外,还包括葡语文法的学习,并在白话语文中进行拉丁语文法的学习。
随着葡萄牙帝国在巴西的巩固,特别是随着王室的到来和新闻界的安装,巴西的作品得以出版,语法在该国产生,葡萄牙语作为一个领域正在获得空间学校环境中的知识。 尽管修辞学和诗学直到帝国末期仍然是学校的科目,但在 XNUMX 世纪的头几十年,修辞学和诗学让位于研究如何写得好。 语法继续。
除了在 1940 年代和 1950 年代产生的无数学校语法外,还出现了 Anthologies(文学文本集),它取代了 Rhetoric and Poetics 留下的位置,在那个时期的葡萄牙语教学中发挥了重要作用。
正是在 1950 年代,有两个事件影响了葡萄牙语的教学。 其中之一是 NGB – Nomenclatura Gramatical Brasileira – 的出版,它选择了语法内容,除了统一当时研究的术语外,还提供了一套更加系统化的内容,这有助于加强语法在课堂上的中心地位, 由于耶稣会教拉丁文语法的传统以及修辞学和诗学以及选集的消失,已经建立了中心地位和首要地位。 另一个重要的变化是,在那时之前被排除在学校之外的大多数社会开始要求他们接受正规学校教育的权利。
随着教育民主化的压力,学校开始为工人子女服务,这就是公共网络显着扩张的原因,与之前为一小部分人服务的教师相比,不得不聘请更多的教师精英占主导地位,这意味着选择这些专业人员的过程选择性较低,教学工作变得庞大且报酬低廉。
过度劳累及其教育后果
随着工资的降低,教师的工作量成倍增加,这促使他们为教学活动寻求更实际的解决方案。 正是在这时,教材开始发挥重要作用:超负荷的每周XNUMX多个课时的教学负荷,教师将教材作为学习和备课的工作,以及进行教学的专用材料。班级。 老师将自己与他与学生一起开发的内容拉开距离,不再负责选择他要教的内容。 教科书是定义对错的教科书, 看看词汇教学,传统上以词汇表的形式出现在每个教学单元文本的末尾,其中每个被认为难以理解的词都与一个含义相关联,强调词汇对等和绝对意义的错误原则。
实用主义与教学
在该国的军事独裁时期,从 1964 年开始,葡萄牙语教学转向更功利的目的,在这个阶段,学生被视为不同文本的发送者和接收者,包括口头和非口头代码。 在将学科名称更改为“交流与表达”之后,自由表达的理念被包含在不同的代码中,这一原则出现在例如鼓励口头文本绘图的制作中。 尽管新提案捍卫了学生口语表达的发展,提倡交流和辩论,但被批评放弃了语言结构的教学,没有取得很好的效果,因为,已经在年初1980年代,隐藏在教派中的语言教学不再符合随着再民主化而蓬勃发展的政治和意识形态原则。
语言学开始发挥作用
Diretas Já 运动,随后军队脱离政府,营造了一种有利于思想自由的氛围,并致力于尊重公民,无论他们的政治亲和力如何。 正是在这个时候,语言科学的进步开始影响母语教学,主要是通过在文学课程的课程中引入社会语言学、心理语言学、篇章语言学、会话分析和语用学等学科。 随之而来的是对语言多样性的反思,包括关于有声望和声名狼藉的变体的辩论、口语和写作之间的差异以及文本角度的语法教学,不仅限于语音和形态句法结构。
一些发现的实现
在 1990 年代末,随着 PCN(国家课程参数)的出版,尽管对该文件提出了许多批评,但这种受语言科学影响的葡语区创新愿景被正式化。 然而,不太全面的建议,与国家课程参数一样重要,有助于构建专注于阅读、写作、口语和语言和符号分析发展的葡萄牙语教学。 可以引用 1989 年至 1992 年间在圣保罗市教育网络中开展的工作,当时 Paulo Freire 是市教育秘书处 (SME) 的负责人。
基于学校的权力下放,通过恢复学校理事会,以及知识建构中的对话方法,秘书处技术指导部主任 Ana Maria Saul 的团队开发了跨学科项目,绰号 Inter并受到 Paulo Freire 思想的启发。 在社区开展调查后,师生确定了在一定时期内引领学校活动教学的生成主题。
知识领域应在其特殊性范围内发展主题,以此作为响应社区需求的一种方式。 为了将科学的发展带到学校,秘书处与圣保罗州的公立大学和私立大学签署了一项协议,以支持其教师在 Inter 发展方面的培训。 还为每个知识领域制作了一份指导文件,称为区域愿景,在葡萄牙语语言区域愿景的情况下,强烈标志着当时正在推进的语言趋势,例如语言变异研究、口语和应用于文本的语法。
改造后的葡萄牙语教学?
最近,随着 2018 年国家共同课程基础的出版,这是一份指导全国各州课程和市政课程的联邦文件,葡萄牙语教学在话语体裁的基础上得到巩固,这是加强母语教学中的话语研究。
然而,最初,在学校里,体裁的理解方式类似于早期对文本序列的理解(在古老的传统中,仅限于叙述、描述性和议论性)。 因此,它侧重于在写作制作和阅读方面教授该类型的作曲结构。 学生需要在给定类型的结构内对文本进行分类,并按照预先呈现的模型生成给定的类型。 不太具有反思性的规范性再次发挥作用:如果以前语言框架在元语言和语法分类课程中占主导地位,那么现在这种规范性似乎受制于性别结构。
尽管性别不是一种绝对稳定和一成不变的话语类型,并且包含的不仅仅是它的组成结构,但它的文体成分对于语言教学和学习至关重要,在最初的那一刻几乎没有被探索过。 至于语法,它被弃用或保留在其旧的规范位置,作为独立内容教授。
随着应用语言学研究的发展,据了解,关于性别的工作也主要涉及其文体方面,语言语法资源在葡萄牙语课程中不再以规范的角度获得空间,而是作为词汇语法选择体裁的构成取决于并负责陈述行为的意义效果。
尽管这种做法尚未普及,但由于该国教师培训的不稳定性以及他们对语言理论发展的了解很少,语法似乎正在寻找与其在语言中的巨大作用相匹配的空间。语言学的产生。文本意义的产生。
*比阿特丽斯·达鲁吉·吉尔 是 USP 的语言学和葡萄牙语教授.
*马塞洛·莫多罗 圣保罗大学 (USP) 语言学教授
最初发表于的文章的修改版本 美国药典杂志.
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