通过 马西奥·亚历山德罗·德·奥利维拉*
圣埃斯皮里图州政府对待学校就像公司一样，除了采用预定的行程外，还按“顺序”安排科目，而不考虑以教学计划形式进行的智力劳动。
“因此，要采用的课程组织是——领域、跨领域、组成部分、项目、兴趣中心等。 – 针对全国各地系统、网络和学校的不同情况和条件，必须将灵活性作为强制性原则。”
（BNCC，第 479 页）
圣埃斯皮里图州州长先生、教育部长先生、主任先生以及其他现在和将来的潜在读者：
必须非常认真地阅读这份文件。我所说的一切都适用于 平台 信件，这是来自圣埃斯皮里图州网络的侮辱，可以完美地替换为 ChatGPT，免费。
我之所以不接受教学常规，即那些预先确定的清单或脚本，其中的科目按“顺序”排列，而不考虑以教学计划的形式进行的智力劳动，其原因已在附于本函件中的长达 46 页的论文中阐述，论文题为“圣埃斯皮里图州教育网络的闹剧”。尽管如此，我仍提供以下澄清：
出于道德的考虑，我必须说，教学常规和 PFA（学习“强化”计划）是同一枚硬币的两面：它们都是一种工具，其目的是实现与 Paebes（圣埃斯皮里图州基础教育评估计划）相关的滥用目标。就好像学校是一家私人公司一样。事实证明，滥用目标构成了道德骚扰。既然这种骚扰显而易见，那么无人能否认，教学惯例、PFA 和“结构化”材料也构成骚扰，当然，它们还构成对教学工作的干扰和冒充。
这些辱骂性指控及其所固有的欺骗行为对我的精神健康构成威胁，因此违反了国家法律 14681 和国家法律 14817。（众所周知，国家法律不仅需要联盟遵守：联邦区、各州和市政府也必须遵守每一项法律。）
SEDU 的教学惯例和许多其他胡说八道也违反了《国家公共教学法规》第 2 条第 I 款和第 II 款：“第 2 条规定，教育部应立即停止教学活动，并停止其教学活动。”教学实践中的价值体现之二：I——专业化，理解为对教学的奉献。 II – 存在鼓励从事该职业的环境工作条件”。
一长串预先确定的内容和描述创造了使工作无法进行的条件，这成为了 Paebes 培训的促进，并带走了致力于教学这一概念存在的理由。这也使其不断完善的理由也随之消失，而这正是上述《规约》第 3 条所设想的：
“艺术。第三，通过以下有关教师职业的原则和指导方针；一、教育的进步很大程度上取决于人员的培训、人文素质和专业素质的不断提高; II – 履行教学职能需要个人和集体对学生和社区的教育和福祉负责。 III - 教学职能的发挥应当使学生成为能够批判性地认识社会现实、了解自己的权利和责任、培养道德价值观、学会参与和获得工作资格的公民； IV-教育理想和宗旨的实现，建议专业人士享有公平的经济地位和公众的尊重”。
双周行程的实施与培训提高的目的相冲突；这也与教师的工作资格要求相冲突，也与教师应得的公众尊重观念相冲突。老师不是20世纪的流水线工人。如果他有责任不断努力提高专业水平和文化修养，他就不能接受与教育目标不相容的教学惯例。 社会思潮，以老师的形象。它应该是知识分子思维和行为方式的典范。
似乎这还不够，教学惯例、“结构化”材料（其主题是预先确定的，不考虑教师的意愿）和“培训”违反了《国家教学法规》第 67 条第 IV 款，因为它们明确指出教师是棋子，而不是学者。现在，这一条款非常明确：它说教师的义务之一是努力不断提高专业和文化水平。因此，这是对该条款的一系列侮辱。
所讨论的教学惯例是一种管理、教学和认识论的异常。实际上：埃瓦尼尔多·贝沙拉 (Evanildo Bechara)、狄奥吉内斯·马加良斯 (Diógenes Magalhães) 和若阿金·马托索·卡马拉 (Joaquim Mattoso Câmara Jr.) 永远不会遵循教学惯例，因为他们知道，卡蒙斯、弗洛贝拉·西班牙 (Florbela Espanca) 和马查多·德·阿西斯 (Machado de Assis) 的语言不能通过描述或处方来教授，不能将其视为一套平庸、乏味、无聊的技能。
此外，教学惯例明显违反了《教育指导方针和基础法》第 3 条第 II、III 和 IX 项，我不知道 SEDU 怎么敢执行这些惯例，顺便说一句，这些惯例无可否认地缺乏透明度，是在没有咨询教师或学校社区的情况下实施的。上述条款第二和第三款确立了学习和教学自由权和思想与教学理念多元化的权利，第九款则规定了质量标准的保障。这一切，都符合宪法第206条的规定，所以我的拒绝是有依据的。我将遵循的是我的课程计划、我的课程内容。简而言之：我将确保我的学术自由受到尊重。
此外，Paebes 的政治党派目标是不道德的，与教学惯例的目标相同。众所周知，这些对于改善国家课程来说非常不利，而且这也是不道德的。现在，道德和合法性是公共管理的原则之一，但SEDU在决定教师必须教授什么和如何教授时却违背了这些原则。是的，教师必须采用的教学方式也正在被确定，因为教学程序已经嵌入所教授的内容之中，以至于不可能将所教授的内容与所教授的方式分开。当 SEDU 决定教学内容时，它也决定了老师的教学方法，而老师的待遇就好像是麦当劳的员工一样。
让我们看看：“该方法可以从理论概念或技术理解的角度来理解。作者将方法论理解为接近现实的概念。这是该方法的理论构想。然而，他指出，对方法的技术理解也渗透到了内容中，因为“它们是包含在所教授内容中的技术行动方式”（第 138 页）。例如：提取平方根的方法（数学）或进行句法分析的方法（葡萄牙语）。它们都渗透到了不同课程学科的内容中” [GRUMBACH and SANTOS，2012，p. 33]。
实际上：“所有知识都渗透着方法论，并且可以在所暴露的内容本身中发现构建它的方法”[LUCKESI，1995，p. 138 apud GRUMBACH 和 SANTOS，2012，页。 34]。
国家课程并不是束缚：它必须具有灵活性（灵活性，而不是教学常规的虚无主义），正如 BNCC 的题词所说。事实证明，对课程的批评有助于制定良好的课程计划。例行公事并不是批评，而是忽视了严肃、有文化的老师的工作，而每两周的主题之间没有任何连续性的关系。 （我将在后面的部分进一步讨论这种缺乏连续性的情况。）
LDB 需要为工作世界做好准备。课程、训练和常规并没有为想要参加公开考试的学生提供基础，换句话说：它们剥夺了学生参加比赛所需的基础。众所周知，受法定制度管辖的公职和受 CLT 制度管辖的公共工作都是劳动世界的一部分。现在我们来看看《劳动法》第2条第1款和第2条，其中提到了工作世界和工作资格。根据我的经验，我可以肯定地说，常规的教学并不能为学生的入学考试、其他公开考试或生活打下良好的基础。
众所周知，竞赛是通往公共服务的大门。而BNCC的目的论之一，就是保证教育质量。 （当然，BNCC 并不是唯一的来源，也就是说：它不是老师的唯一参考。因此，必须结合其他文件来阅读，就像每条法律都必须与其他法律一起阅读，而这些法律最终会相互矛盾）。显然，达尔文学校和其他为圣埃斯皮里图州中上阶层设计的学校并没有采用教学常规或描述。直到今天，我还没有听说有哪位 SEDU 官员允许自己的孩子在公立学校完成高中或早期儿童教育。
问题是：为什么课程团队认为自己比我更有能力开发课程内容？ SEDU 有什么道德和科学理由可以凌驾于我的学术自由和自主权之上？我关于 BNCC 的一篇文章已发表在 新闻天文台。此外，我不承认SEDU拥有制定预定例行程序或行程的技术科学能力。
我不是流水线工人，也不是快餐连锁店的员工：我是一名教师，我具备经验实用的知识和理论学术知识：我知道如何辨别什么对优质的语言和文学教育有益，什么无益。如果有一群自满的听众，我就可以在公共广场上大声疾呼，SEDU 员工以及员工的员工所强加的例行程序和培训是无能的，因为他们在每一天的培训中都提供了对自己不利的证据：他们暴露了其糟糕的语言培训的丑陋面貌。 （由于 SEDU 是从 UFES 这棵树上掉下来的一颗果实，我们立刻就得到了本科课程道德失败的证据，就像地方主义和地方及地区专制主义为特征的院系的认识论失败一样明显。我之所以这么说，是因为有许多博士以利益的名义，对语言教学和一般教学发表异端邪说。这是教育大众化的结果。）
阅读国家课程和常规的家长不会理解任何内容：它们毫无意义。如果您阅读了我的课程大纲和我的教学计划，您就会对我的建议有所了解。我比SEDU透明得多。顺便问一下：如果 RP 已经存在，那么课程计划的理由是什么？为什么SEDU要求制定这样的计划？这可能是认知失调的一个例子吗？
认识论错误
我不会讨论“主动”方法论的谬误：我已经在 发表文章 在网站上 地球是圆的。我将尝试解决那些我可能还没有分析过的方面。
规范语法已从课程中删除。众所周知，语言教学不能简化为语法教学。然而，这必须教授，而教学惯例使这项工作变得困难，不仅是因为缺乏连续性，还因为缺乏对如何使用语法术语的理解，这需要努力和专注，而学校不再要求这些品质，因为它害怕作为父亲和母亲的选民。这当然是不道德的，因为不要求学生努力学习是不道德的，就像不要求家庭以道德的方式行事是不道德的一样。在这种士气低落的背景下，学校失去了威望和尊重，以至于面对公共管理部门的懦弱和不作为，家庭可以随心所欲地做任何他们想做的事情。
了解语法并不等于了解语言。我们来看看语言学家 Diógenes Magalhães (1999, 第 13 页) 是怎么说的：“众所周知，葡萄牙语是在 Dom Dinis 时期开始在葡萄牙正式使用的。正是那位国王下令，在葡萄牙签署的文件必须用葡萄牙语书写。 （在此之前，文件都是用拉丁文书写的——尽管那是一种几乎无法辨认的拉丁文，但它是如此破碎。）现在，Dom Dinis 生活在 1261 年至 1325 年，第一本葡萄牙语法直到 1536 年才出现（由 Fernão de Oliveira 撰写）。如果我们算一下，我们不难发现葡萄牙语以真实的官方形式存在了两百多年，但当时却没有一本叫做语法的书来规范它。 [...]”。
在唐·迪尼斯 (Dom Dinis) 的时代，文字专业人员必须处理野蛮的语言。他们没有卡蒙斯和其他伟大作家所巩固的词汇；他们也不能使用字典或语法，也没有百科全书。任何文化语言都必须借助语法来教授，而且这只能通过适当的连续性来实现。我们不能用中世纪的教学法来惩罚好学生或好的智力。
学生肯定从来没有打开过语法书，而字典也是他们不熟悉的工具。他们忽视了语法的概念本身。如果 SEDU 及其官僚机构认识到其中的风险，他们就会将专业图书管理员留在公立学校，因为公立学校的图书馆大部分时间都是关闭的；同样，他们也会选择质量经过验证的教学材料。其中之一就是这本书 学习和练习语法，作者：Mauro Ferreira。 （也许这种对良好语法教学的忽视解释了圣埃斯皮里图州网络中临时教师过剩的情况。）
“结构化”材料和教学常规中的一个错误是标准规范的概念。他们受到了反科学社会语言学的伪科学和巴氏杀菌偏见的引导。学生需要了解三个原则：（i）多元中有独特性，这就是为什么来自巴西和葡萄牙不同地区的人们能够相互理解，能够阅读来自不同国家的葡萄牙语作家的作品； (ii) 一种方言往往成为其他方言的典范，例如巴黎方言，它巩固了法语的标准，而其他方言则追随最负盛名的方言； (iii) 言语和写作是表达思想的完全不同的形式，不存在混合的可能性，这是 WhatsApp 永远不会改变的事实。
我们面临着元语言知识的缺乏（与马科斯·巴尼奥和其他从未在基础教育中任教的无知和疏远的人提到的“表语言”知识的谬误相反）。读写和学习外语需要元语言知识：为了读写并达到一定程度的双语能力，学生必须阅读小说和诗歌，但他或她还需要了解音素、音素、拼写、词类以及在谈话主题是语言本身时使用该语言的事实。
这被称为元语言。识字的人如果没有这些知识，就不算识字，因为没有这些知识，就没有良好的语言能力，这是我的课程内容第三节中讲到的。这与元语言知识是百科知识的一部分这一事实相符，而百科知识也是需要纳入先前知识的世界知识。
但我谈论的是缺乏连续性。那么：在第一年（第三个两周）的教学常规中，我们将讨论论文-论证体裁（完全不考虑文本类型和文本体裁之间的差异）；在紧接着的两周（第四周）中，要讨论的主题是语言模型和语言变化，这些主题充斥着对语言概念、符号概念以及标点符号、形态句法和风格概念的非常糟糕的序言；第五个半月的主题是葡萄牙中世纪诗歌，但呈现时没有提及文学文本（文学）和非文学文本（写作）之间的区别。
如果存在违反科学或违反教学的犯罪，那么负责教学常规的人将面临非常严重的法律问题。首先，要讲授文学和写作之间的区别，然后才讨论文本类型学以及在写作（在写作中，而不是在文学中）中采用此类类型的体裁。如果不首先探讨语法、词素和句法的概念，我就无法谈论形态句法。至于语言和符号的概念，情况再糟糕不过了：符号的类型（索引、图标、象征和语言符号）甚至没有被提及。
然而，最糟糕的是，他们以一种非常肤浅的方式预测了语言变化的类型。这是关于语域（或语调变化）水平的单独悲剧，它不仅取决于情景，还取决于说话者的语库、文学与写作之间的差异以及文本体裁之间的差异，突出了语调变化与个人方言的交集。语调变化不只是情境变化，也是风格变化。所有这些都可以在后面的课程中看到。
在教学惯例中，这种顺序不受尊重：它被断然忽视。就好像 SEDU 希望我从塞拉 (Serra) 开车到维拉韦利亚 (Vila Velha)，而不经过维多利亚 (Vitória) 或卡里亚西卡 (Cariacica)。教学惯例和“结构化”材料的作者赋予了内容任意的“顺序”。其结果只能是灾难性的。永远的牺牲品是学生，他们容易受到资产阶级、民族国家及其国家机器的剥削。当然，学校就是其中之一。如果我发现这一切都是由人工智能完成的，我一点也不会感到惊讶。
显而易见的是，我在本文件中谴责的一切都是对《土地开发法》第 3 条第 IX 节的不尊重，该条款规定了教育质量标准，并且符合工作资格，因此也符合公开竞争的资格。由于教学惯例降低了这一标准，也减少了学生进入公职的机会，因为学生只能通过公开考试才能进入公职（委任职位是少数）。大家都知道比赛需要元语言知识，而这也包含在我的节目内容中。
令人惊讶的是，他们没有设立文学学科，而是将文学内容杂乱无章地塞进了葡萄牙语学科。这与将应该熨烫、折叠并存放在不同抽屉中的物品随意放在同一个抽屉中一样糟糕。我做了很多工作来制定包含文学的课程计划。也没有写作纪律。老师最终在同一个课程内容中包含了三个学科的主题，因此他最终应用了多个课程。
文学的贬值在上表中表现得非常明显，但它却暗含在对文学的口头赞扬的虚伪之中。同样的不尊重不仅体现在基于新闻文本的问题中，根据记者职业的决定论（其沟通渠道是用来包鱼的），新闻文本是由语言技能较弱的专业人士撰写的，而且也体现在基于短篇漫画的问题中。这些问题的目的只有一个：加强学生对文化产业产品的消费准备，这些产品促进了大众文化和异化。
还有：我对这种坦率的残酷性感到遗憾，但“培训”课程的“培训师”的语言习惯非常有规律，他们向公众证明了他们的无知。很明显，教学常规与“培训”是一致的，这占用了我的时间，而我本可以用这些时间来完成与课程或抽屉里的博士项目相关的任务（尽管是隐含的，但受《国家教学法规》第 67 条的保护）。似乎 必要条件 规定继续教育和教学常规是缺乏学术知识或缺乏认识论的严谨性。
让我们看看：他们谈论了很多关于重组学习的内容，但只有已经组合和分解（即分成几个部分）的内容才能重组。现在，SEDU 通过象征性、心理性和制度性暴力所强加的正是碎片化的教学。
就该论点而言，我非常惊讶（尽管我并不感到惊讶）José Luiz Fiorin 的名字没有出现在参考文献中。这比他们不区分性别类型更令人震惊。实际上：两百个有眼睛、有耳朵、有鼻子、有认知、有语言能力的双足动物，是个体，是特殊的存在，但他们属于人类；同样，Enem Essay 测试中的 200 篇优秀论文属于 Enem 论述性测试论文体裁，与 UERJ 入学考试论文体裁不同，而 UERJ 入学考试论文体裁又不同于 Fuvest 入学考试论文体裁。
如果读者理解了我的推理，并且对语言学有一些先验知识，他就会理解这些不同的体裁使用相同的类型学，并且会记住体裁是无限的，并通过其构成结构得到社会认可。每种体裁都有其自身的特殊性，因此并不总是能够在一个句子或一个主题句（或段落主题）中确定引言段落的论点。
人们不可能像寻找沙发里丢失的硬币那样去“找到”或“挖掘”一个论点，至少当它非常复杂或在非常广泛的范围内进行解释时是这样，而这些范围显然局限于文本本身和作者的意图。 （由于无意识和意识形态，这些都不是绝对的。）
现在让我们阅读 Marilena Chauí 撰写的题为“新的野蛮行为：‘学生不可入境’”的文章的前三段（2018 年，第 365 页），最初于 12 年 1999 月 XNUMX 日发表在报纸上 folha·S. 保罗:
“巴西地理统计局公布新一轮人口普查数据显示，巴西约90%的儿童在校上学，而就在第二天，媒体就报道了私立学校打算在入学时要求有担保人，并在学年结束前开除“失学”学生的消息。接下来，4 月 XNUMX 日， Folha 报道了学生因延迟缴纳学费而无法参加考试的情况。
这一消息令人惊讶的是讨论的方式：律师们争论学校产业所有者的要求是否合法；失业的家长宣称将被迫将孩子转入公立学校，用这种态度表达了失业带来的衰落感、自卑感和近乎惩罚的感觉；选举委员会裁定，业主的态度“可以接受”，尽管其可能不符合宪法或法律；被排除在测试之外的补习课程的学生解释说，他们的工资既用于支付学费，又用于帮助家人，因此不可避免地会延迟支付账单；媒体建议他们寻求 Procon 和消费者权益保护委员会的帮助。事情就这样发生了。
问题的三个方面并未出现在新闻或所引发的讨论中：（i）似乎没有人看到 IBGE 数据与排除“违约”学生之间的矛盾。 (ii) 似乎没有人对家长们关于被迫将孩子转入公立学校的抱怨感兴趣。 （三）当教育受到市场规则的约束并受到消费者保护机构的保护时，似乎没有人会对教育所受到的待遇感到满意”。
我们可以看出，阅读文本不仅仅是一种挖掘之类的技能。 Marilena Chaui 需要三段话来介绍这篇文章：上面的摘录只是介绍。性别是冠词；因此，它不是入学考试的论文，但在这两种体裁中，主要的类型往往是论证性的，所以两者都是论述性的。无论如何，即使是我，进行完全围绕客观问题构建的评估，也认识到多项选择题可能无法确定上述摘录的论点，该摘录可以在小学和中学阅读，也应该阅读。
当然，我们可以说，文本支持一个论点，同时反对另一个论点：玛丽莲娜·乔伊确实反对教育私有化，支持免费、优质的公共教育。我们也可以说，反对它成为商品或者私人服务。
我清楚地看到，课程团队混淆了教学和研究。然而，那些了解风险的人不会被愚弄：在 学校与民主 （第 44 版，2021 年，第 37-8 页），Dermeval Saviani 非常有启发性：“[...] 传统教学旨在传递通过科学获得的知识，因此，这些知识已经被编纂、系统化并纳入人类的文化遗产。这就是为什么这种教学方式，传统的教学，侧重于教师，即掌握逻辑结构化、组织化知识的成年人，而新方法则侧重于学生（儿童），侧重于程序和心理方面，也就是说，他们关注儿童的动机和兴趣，以开发使他们掌握能够解答他们的疑虑和问题的知识的程序。简而言之，在这里，新方法优先考虑获取知识的过程，而在传统方法中，优先考虑传递已经获得的知识的方法。 [...] 看到新学院以这样的方式诠释教育，最终消解了研究与教学之间的差异，却没有意识到，这样做在使教学贫乏的同时，也使研究变得不可行。教学不是一个研究过程。想把它转化为一个研究过程，就是把它人工化。因此我的前缀 伪 对于新方法的科学家来说。我将尝试进一步解释这一点。为什么教学变得贫乏而研究也变得不可行？
需要注意的是，如果研究是对未知领域的探索，因此不能将其与严格的逻辑和先入为主的方案联系起来，那么以下几点也是正确的：首先，未知领域只有与已知领域对抗才能定义，也就是说，如果不掌握已知的知识，就不可能发现尚未知的领域，从而通过研究将其纳入已知的领域。在我看来，这是新方法的一大弱点。如果不掌握已知事物，就不可能探索未知事物。而这也正是传统教学的强大之处：对未知领域的探索总是通过已知领域来进行，这非常简单；任何一位研究学徒都经历过或者正在经历这个过程，任何一位研究者都很清楚，如果他不掌握他想要成为研究者、成为科学家的领域中已经存在的知识，那么他就不可能成为研究者、成为科学家。”
每次进行“培训”时，我们都会清楚地发现，上述认识论错误正是 SEDU 指导方针的基础。这类错误也是教学惯例和“结构化”材料的基础之一。
另一个非常明显的错误是，学生需要训练“推断”单词含义的能力，这种观念是有害的。孩子们的头脑中竟会有如此愚蠢的想法，这既不奇怪也不令人震惊，但拥有高等教育学历的成年人却会助长这种胡言乱语，这既令人惊讶又令人震惊，而且非常令人震惊。 impostor 和 impostura 这两个词是同源词：它们有相同的词根，但学生必须查字典或词汇表才能知道后者的含义。
现在我们来谈谈程序内容的概念，用教育家们迂腐的“科学”术语来说：知道如何查字典是我从小就掌握的一个程序，在这个人生阶段，由于基于内容、传递式和传统的教育，我学会了按字母顺序排列单词，然后查字典。我们也陷入主动词汇、被动词汇和未知词汇的境地。问题还不止于此：语义模糊性、结构模糊性、多义性、同音词、下义词、上义词、同义词（总是不完美的）、反义词和意识形态直接影响我们对所听和所读内容的解读。
不同的知识也会有影响。请注意，在这封信的第一部分，我使用了目的论和认知失调这两个术语。该名词在法律和生物学中都有使用，而短语“认知失调”来自社会心理学。心理测量学这个词在心理学和神秘主义（或神秘主义）中具有非常不同（甚至相反）的含义。表达倒退行为是另一个例子：只有那些从可靠来源获得专业知识的人知道它的含义。
因此，“推理”是一种错误的技能。即使我们从所说的话中推断出未说出口的信息，我们也必须小心：预设和推理是两种非常不同的隐含类型：前者是确定性的，是我们可以保证的事实，而后者始终是一种可能性。事实是，在教学中必须考虑到字典、同音词和其他提到的现象的重要性。
州长先生和部长先生，从那里所述可以清楚地看出，结构化材料不是结构化内容的载体：它们提供的是一种解构，正因为如此，它们是非结构化的。因此，课程管理正在实施一系列的干预措施。我不会允许优秀的智力，即使他们只是极少数，成为不称职的外部评估的工具：学生不是实验鼠。如果 SEDU 希望在这些考试中取得好成绩，就应该期望学生努力学习并参加考试。说你不相信我的工作就如同打我的脸一样无礼。
如果在这两周或那两周内的任何“结构化”材料与我的计划相吻合，那也只是巧合。我不接受教学惯例：我不能背叛我的职业良知。通过保持我的姿势，我避免在我负责的课堂上实施教学惯例，我保持我的心理健康，如国家法律 14681 和国家法律 14817 所规定，我保证努力保持 LDB 第 IX 项规定的质量标准，我尊重国家教学法规第 67 条第 IV 项，我增加学生在工作领域的机会，公共服务是其中的一部分。
问候。
*马西奥·亚历山德罗·德·奥利维拉 他拥有 UERJ 文学研究硕士学位，并且是圣埃斯皮里图州国家网络教授.
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