通过 卡门·西尔维亚·维迪加尔·莫拉斯*
教育不仅仅是为在世界上运作做准备。 还要经营世界。 什么是更复杂和要求更高的东西
“没有意识形态决定论可以冒险预测未来,但它似乎非常明显地以相反的标志为标志 种族隔离 或社会革命(Francisco de Oliveira)。
这些反思的目的是基于安东尼奥·葛兰西的思想贡献,为公共教育政策的分析做出贡献,特别是中等教育改革和 BNCC。1
首先,重要的是要指出,在葛兰西以及 1960 年代发起的批判教育社会学中——“从中 监狱笔记本 包括对分析程序的显着预期”(Frandji,2015 年,第 44 页)——“教学关系”,特别是在其学校形式中,构成了行使“权力”的场所和实践。 其次,正如我们将看到的那样,考察葛兰西的反思所带来的理论进步意味着同时面对他的概念在分析统治结构与文化和教育实践之间关系的过程中的一些挪用和使用模式社会再生产。
在葛兰西的著作中,教育或广义上的“教育关系”,不能还原为学校教育。 要理解葛兰西关于教育的概念及其广泛的含义,需要全面研究作者在入狱前(1910-1926 年)的作品、新闻和政治著作、 监狱信件 并且,从根本上说,所有 文集 DOS 笔记本 (1929-1935)。 关于教育的问题与其全球项目密不可分,与霸权、文化、知识分子、国家、从属阶级的问题密不可分。
在葛兰西的观念中,教育表达了霸权的基本关系,但仅仅从学校的角度来理解教育,既不能理解霸权的复杂性,也不能理解教育的意义(Buttigieg, 2003, p.47)。 如果在他的反思语境中,把教育和霸权这两个主题放在一起,霸权这个关系概念在葛兰西的马克思主义辩证法中被用来表示统治阶级行使统治的社会形式——资产阶级霸权,总是未完成——在与反对它的社会实践的永久和矛盾的关系中,在从属阶级建立新霸权的过程中。 霸权的概念不仅允许思考某些霸权群体对其他群体的统治,而且最重要的是,“在历史变革的概念中重写这些权力关系”(Rebuccini,2015 年,第 93 页)。 对历史变化概念的强调是他方法的一个基本方面,使人们能够反思 策略 社会转型,分析并不仅限于对社会再生产的批判(Rebuccini,同上)。
在这个方向上,阐述了另一种表述:学校作为霸权组织之一,与社会、文化和政治机构的广泛网络倡议建立互补关系,“霸权制度或机构”:工会、政治政党、教堂、文化协会、报刊、广播、文学、图书馆、剧院等。 它传播了世界观、主导价值观,但同时构成了不同社会实践之间、代表社会不同部门的对立利益之间的冲突和斗争空间。
作为方法问题,根据历史唯物主义/实践哲学的理论“经典”,葛兰西的概念阐述是在具体社会现实的历史运动分析框架内展开的。 对葛兰西而言,霸权的具体行为取决于它注定要运作和改变的历史环境。 葛兰西分析范畴的问题化/理论和政治适应工作意味着什么,从意大利现实在当代大众社会的背景下思考,在新配置和历史社会结合的研究中。 为 Grasmci 调动两个相互关联的核心问题的练习:可译性(CC11,X)和“科学分析与政治战略研究之间的联系”(Rebuccini,2015 年,第 86 页)。
正是从这个角度来看,葛兰西的反思令人振奋,有助于对巴西教育现实和当今政治行动所采取的形式进行丰富的解读。
教育中的新自由主义反改革
新自由主义以一种强烈倒退的方式在全球投资——正如我们在美国教育规划的不同报告中所看到的那样,自里根时代以来,通过欧盟白皮书,以及多边组织的诊断和指南—— BM、BID、OECD、WTO 等——在打破时,或多或少地宣布,随着普及教育作为一种权利的过程,在摧毁高中时,长着一条长长的树干,为全体人口所共有,一所学校战后时期在世界范围内得到巩固。 也就是说,教育民主化和知识普及化进程的断裂。
在巴西,教育领域的现行措施——国家共同课程基础/BNCC 和高中改革(法律 . 13.415/2017)、技术和技术教育课程指南及其在该国的实施形式——与经济政策支出密不可分应急、劳动和社会保障改革、对 Fundeb 的攻击。2
改革或反改革是处于危机中的资本主义生活和社会的广泛计划的一个组成部分,因此出现在彻底瓦解社会成果、解构长期扩大权利和巩固权力的周期的时候。劳动遗产,在该国安装受薪公民。 在我国,巨大的失业率、灵活性、非正规化和不稳定的工作重新定义了工人阶级的社会基础,对广大工作青年的未来产生了独特的影响。
根据巴西地理和统计研究所 /IBGE 的数据,2003 年至 2020 年间,巴西 15 至 29 岁的人口绝对数量最多,约为 50 万人,相当于全国人口的 ¼。 同期,失业年轻人的比例也创下历史新高:41 年,88 至 14 岁的失业率为 17%,26 至 8 岁的失业率为 18%。
根据 IBGE 的数据,在学校教育方面,28 至 6 岁的年轻人中有 15% 没有接受过这个阶段的中等教育(这个年龄段的 17 万年轻人仍然没有任何学校联系,大约 1 万仍在接受教育)小学)。
国家的扶贫政策和“新公共管理”对公共服务的质疑以平行和互补的方式削弱了教育系统,同时它们向大众圈的年轻人开放了学校教育。 当前政府的政策对国际比较并不敏感,这表明芬兰等北欧国家以及其他国家“拥有广泛的公共部门和高税率,可以具有很强的竞争力”(ANTIKAINEN,2008 年,第 42 页)。 他们的选择是服从全球化的主导教育、经济和政治议程,这是一个加剧隔离和社会边缘化的经济一体化项目(MORAES,2017)。
例如在英格兰发生的情况,中等教育改革和 BNCC 决定在能力模型的基础上建立中等教育的最低课程,其科目,如经合组织所定义,响应全球化和灵活的公开利益市场,阻止人们行使基础教育提供的知识权,这种知识是普遍的、普遍的。
与此同时,优质的公共专业技术教育正在被摧毁,取而代之的是职业培训,以灵活、碎片化、模块化的组织形式,去除其办学形式,将其塑造为继续教育,以方便其提供。组织”,或由“其他国家或外国机构”(根据修改 EM 的 DCN 的决议第 14 和 17 条)。
也就是说,允许将其外包给非政府组织、教育公司和商业协会,扩大教育市场,这也将由 EM 40% 的课程内容(在 EJA 的情况下为 80%)的可能性来保证模态)以EAD的形式给出。 与中等教育改革直接或间接导致的这些措施相关的是圣保罗所谓的全日制学校的传播、破坏青年和成人教育课程/EJA 提供的政策以及夜校的消亡,加剧了教育排斥和社会不平等。
文化传播学派和人类形成学派的社会归因受到人力资本理论中提出的功利主义概念的质疑,并得到能力模型的补充,拒绝任何不受效用、绩效和效率支配的文化形式,或者说,通过可测量的应用程序 (Laval, 2004)。 “新中学”促进标准化和增加课程灵活性及其与以某种质量观念为中心的管理实践的直接联系,提高在 排名 例如国际学生评估计划/比萨(经合组织)。
学校的这种不断变异的过程,往往将其转化为生产人力的组织,即“人力资本”,其价值只有从最高实例即市场的角度来看才有意义。 但这是什么市场?
我国通过转型为新兴金融市场而融入全球化世界“在国际劳动分工中为我们保留了一个令人忧郁的角色”(Paulani,2006 年,第 67 页),对国民经济产生了有害影响及其创造不平等程度较低的社会的能力。 新自由主义议程加速了该国经济的去工业化进程——从 23 年代约占 GDP 的 1980% 上升到 18 年代的 19-1990%,如今达到约 9%。3 就在工人阶级开始分裂的过程中,正式工人阶级以绝对数量退却,同时非正式工人以惊人的速度增长。4
公共教育政策似乎表明,在一个经济专门创造低技能工作和/或职业的国家,缺乏对科学技术生产的社会经济需求,生产链永久性破坏,转型,尤其是 GDP 中的金属力学。 巴西在国际劳动分工中的新加入给予初级出口部门特权,特别是采矿、农工业、民用和重型建筑,但不给予合格就业特权。 积累的引擎也集中在其他不雇用特殊人才的部门,如服务业、金融业、呼叫中心,即电话营销。
为了更好地理解这种新自由主义极右翼在巴西当前形势下的表现,基于葛兰西马克思主义的表述进行必要的“概念挖掘”(Bianchi,2020)是有益的。 首先,跟随弗洛雷斯坦·费尔南德斯和弗朗西斯科·德·奥利维拉,我们可以强调现代社会形式与古代社会形式的辩证结合,构成被动革命,这种革命在适合资本主义半边缘地带的条件下发展,在那里,进步不断增长,并永久地滋养着资本主义。延迟。
有关金融化后福特主义时期巴西经济动态的信息有助于阐明中等教育改革的进程,其目的是围绕劳动力市场的需求提高就业能力,远未关注专业培训的技术质量,限制知识和减少传授给学生工人就业能力所必需的技能的文化。
在 CC 22(1934 年)对美国主义-福特主义的研究中,葛兰西向我们展示了在有机危机的那个历史时刻,北美资产阶级新派系霸权的恢复涉及工作和工作合理化的过程生产,同时在结构和上层建筑之间进行新的调整,从重新组合生产的社会关系和霸权机器之间的统一的意义上说,这导致了一种新型工人的产生,符合武力和同意的要素的结合,从而促进传播到其他资本主义国家的新生活方式的传播。5
在这个方向上,可以说,在拉瓦尔(2004 年,第 XVIII 页)的方向上,这所由改革塑造的学校“同时更加个人主义和更加商业化”,伴随着福特主义的解构监管模式和“特定于他的就业标准”。
正如作者所观察到的,我们今天所目睹的不仅仅是短暂的“危机”,而是资本主义的变异。 对最近学校变化的分析表明,“知识的世界与商品和服务的世界变得混乱,以至于越来越多的人不再认为有理由处于知识领域的自治中。知识或智力意义。关于将学校和商业世界分开的政策”。 而且,他总结道,“随着个人商业联系的普遍化,削弱伴随公共空间和民族国家建设的制度形式的时代似乎已经到来”(Laval,2004 年,第 XVIII 页) .
在巴西社会的具体情况下,统治阶级同意并从属地加入大资本的选择以及国家在国际劳动分工中的从属作用,结果导致了简单工作培训的肥大和世界和国内的阶级关系。 也就是说,在不平等中产生并以此为食的社会不仅不需要基础教育的有效普及,而且还保持差异化和二元性(Frigotto,2018,p.49)。 从培训路径的碎片化中可以看出,在技术教育的具体案例中,随着短期专业资格课程的引入和培训的减少,促进了教学历史二元性中的新二元性,正如研究人员 Evaldo Piolli 和 Mauro Sala (2019)。
私营部门的存在,特别是与投资基金相关的大公司在针对教育部门的公共资金争端中的存在,首先使公共教育直接从属于金融资本,并解释了支配它的主要逻辑: 获得快速利润(Adrião 和 Oliveira,2018)。 换句话说,国家和私人利益之间的联系被复制,促进了有利于私人积累的公共资金的掠夺。 因此,“慈善影响力”是企业领导者和私人基金会“以自己的形象提升权力和重建公共教育”的一项战略运动(Tarlau&Moeller,2020 年,第 555 页)。
其次,关于围绕保守现代化的利益配置的分析,值得指出一个研究问题:正如葛兰西所建议的那样,识别在(受限的)现代化内外交织的私人利益的复杂网络的重要性国家“比将财产简单地直接转化为政治权力要复杂得多”组合”(Fontes, V., 2017, p. 27)。
按照葛兰西的整体国家观,要达到严格意义上的国家,必须从公民社会的研究入手,而不是反过来(Campos, PH, 2017)。 让罗伯林 (Jean Robelin, 2018) 提出的问题使这种担忧更加严重,即生产性知识分子“在从以工业为主导的资本主义向以金融市场为主导的资本主义的转变过程中失去了核心有机作用”。 金融资本主义对工业资本的统治导致了知识分子有机特性的转变——这种转变如何影响霸权斗争?
我认为这种方法可能为分析“巴西国家的当代特征和保障巴西资产阶级至上的机制”(Bianchi,2020)提供线索,从而使我们能够更好地理解正在进行的教育政策国家,在国家和地方方面。
生产型知识分子(工程师和技术人员)在从工业主导的资本主义向金融市场主导的资本主义的转变中失去了核心有机作用。 提供金融资本的利润制造者取代了生产组织者,即连接技术和工作的组织者。 这个数字对应于从公司内部融资到金融市场融资的转变。 根据 Jean Robelin(2018 年)的说法,研究表明,从中期来看,研发投资率与公司营业额的关系是如何下降的。
如果有机知识分子的第一个形象是直接获利者,即进行金融交易的人,负责计算和社会化金融市场对整个社会带来的风险,社会将不得不为此付出代价,有机知识分子的第二个形象是执行劳动力管理和盈利职能的人,即 DRH。 人力资源标志着劳动生产率完全从属于资本生产。 有必要在每个工人中培养企业家精神。 总参谋部从典型的福特主义技术领导转变为基于男性领导的社会循规蹈矩的形成。
它是关于塑造一种新自由主义的常识,一种在市场中感知和定义自己生活的方式,通过公司的盈利能力来感知市场,这只能通过构成基于核心管理的约束或接受机制来实现。复杂绩效的可衡量性及其社会性质的错觉。 这就是社会技术的人类学和心理学维度与技术维度重叠的方式,这与福特主义中发生的情况相反。 自我的塑造和自我实现从属于一个人在市场上表现和销售这种能力的能力,也就是一个人的就业能力,一个人的创业能力。
这篇简短的题外话旨在帮助更好地理解教育领域的私有化战略,以及我们目睹的将活动、资产和责任从政府和公共机构转移到私人或机构的过程。 更具体地说,如 Adrião、Garcia 和 Drabach(2020 年)所示,在圣保罗州的情况下,Seduc 和 SED 的责任转移涉及基础教育的三个方面——课程、提供和学校管理到私人霸权机构——Todos pela Educação 的商业联盟、Ayrton Senna 基金会、Lemann 基金会、Itaú-Unibanco Institute,以及 Mackinzei and Company 的参与——等等,其中体现资本在运动中的客观和官僚的声音。
我们知道,自从教育向服务转型以来,在FHC政府,私有化过程经历了三个阶段——商品化,教育商业化进程的开始; 金融化,在金融市场上作为资产获取和转移教育的过程,以及第三阶段,除了垄断和国际化之外,公司转向基础教育,构成商业部门,雇主,影响力越来越大,并在国家层面,强加给私立学校教师的工作关系形式,干涉政治教学项目。
根据教学机构工人联合会/Contee 协调员 José Ribamar Barroso(2018 年)的说法,我们将处于第四阶段,大流行病加剧了财务集中度。 在这个大流行阶段,除了对概念和教育动态以及公共机构的学校形式(内生私有化)的其他干预外,在学习和教学工作的实现和控制方面存在平台,减少了教师的自主权,通过结合他们的知识,以及学生提交给算法的教学法。 在这里,我们有一个庞大的国际、全球联盟,以比尔盖茨基金会、谷歌、微软、莱曼基金会等为代表,它们的存在可能会随着公立学校混合教学的可能性而永久存在。
总而言之,重要且紧迫的是表明这个“商业气球”是如何运作的——用 Virgínia Fontes (2017) 的话说——在公共资金的拨款中,资本扩大再生产的推广方式,以及它在为巴西工作青年的劳动力市场构建和开展教学和培训领域方面处于领先地位?
由公立学校和大学网络、国家中等教育观察站、联邦研究所、Paula Souza 中心和其他公立大学的研究人员开展的一系列以教育过程的变化为重点的研究表明,这些研究具有重要意义公共关系——私人参与 BNCC 和高中改革的酝酿/制定,其中圣保罗州是主要实验室,国家技术教育中心 Paula Souza/CPS,6 为 FHC 政府构想的新自由主义项目提供连续性,它从未离开过,以不同的形式对公众进行私有化,并在学校工作的不同方面传播能力的教学法。
正如这些研究指出的那样,今天我们对公共教育霸权之争中企业主导地位的进步有了重要的了解:
– 将商业、管理模式转移到公立学校的范围,学校作为知识生产和人类形成空间的去符号化和去合法化。
– 建立国家和国际“治理网络”,通过政策促进与公司、基金会/创业思维中心——霸权的私人机构——在教育政策的制定、制定和评估方面建立伙伴关系,从而促进更紧密的公私关系,教师培训和材料和教科书的制作。
– 公立学校学生培训的碎片化和简化,限制了获取了解世界和建立个人和社会身份所必需的科学知识的机会; 职业技术教育去学校化,通过培训行程,采取继续教育、模块化组织、EaD的形式,极大地促进了教育民营化的深化。
– 专业教育的解构和退化,当技术人员被剥夺构成它们并为工作活动提供信息的理论基础,并减少为针对市场特定需求的能力和操作知识时,促进了专业教育的新二元性中等教育结构二元性的背景。
– 通过扩大所谓的全日制学校、减少夜间课程和青年和成人教育/EJA 的提供来控制上课时间,从而加剧教育排斥和社会不平等。
– 除了课程内容的标准化,通过可衡量的能力,为了响应大规模结果评估过程的需求,这些变化还强加了课程的灵活性和培训的碎片化,在其排除和加剧不平等的政策中表现出日益分层的特征。网络,力求使工作青年的培训适应更加细分和等级化的劳动力市场,并将“适应性”作为容纳大量青年失业工人和非正规工作的基础。
因此,横向内容(现在是学科内容)的表演视角,如“生活项目”、“创业”——其中认知、社会情感和个人能力以不道德的方式寻求——可以被描述为真正的道德骚扰——根据个人主义和任人唯贤的价值观塑造工人阶级青年的新主体性,以建立一种新的顺从主义,以应对降低的生活条件(抵抗挫折)、失业、不稳定的工作和邪恶的报酬,缺乏的社会流动性。
最后,在劳工野蛮方面,新的趋势是谈论我们所知道的就业的终结。 最令人担忧的是,很多时候,这种职业和行业的喷水被呈现为“现代性”的必然结果,是我们不得不迁就甚至庆祝的事情。
然而,正如 Regis Moraes(2017 年)所观察到的,自动化和“职业再造”的发生方式与技术死亡无关(存在技术维度,这是另一回事)。 这个技术层面是降低劳动力成本的“机会之窗”——也就是说——挤压那些工作的人。
根据 Ricardo Antunes 的说法,这种公司和资本的高科技工程过程类似于“真正的弗兰肯斯坦”。 创新的速度——3D 打印、算法、物联网、5G 一代、人工智能——促进了工作退化和环境退化。 亚马逊、优步、Ifood 等重新发布了“新数字奴役”,开启了一个不断发展的职业“优步化”进程,其中包括——包括——教学。
在我看来,重要的是回到哈里·布雷弗曼和他关于资本剥夺工人知识的历史过程的著作。7 在生产重组期间,在生产工作流程组织中采用灵活自动化范式的过程中,有争议并在一定程度上被放弃的工作。 我们今天所经历的并不完全是关于从泰勒主义工作组织形式到灵活组织形式的转变:相反,它似乎是从机械泰勒主义到数字新泰勒主义的转变。 机械泰勒主义是 XNUMX 世纪美国经济的标志,它捕捉了工匠的知识并将其嵌入到流程和设备中。
数字泰勒主义将操作知识转化为编码和数字化的操作知识,将其嵌入软件包中,并在空间中重新分配。 这意味着通过捕获、编码和数字化为软件包、模型和标准,将管理人员和技术专业人员的智力工作转化为操作性知识,无论他们身在何处,这些软件、模型和标准都可以被其他人转移和操纵。
越来越成熟和合格的“白领”职业也感受到了自动化和工作输出的影响。 当然,也有需要非常规认知任务的领域,如高层管理人员和科学技术领域。 然而,基于经验的研究表明 n。 操作高科技仪器的工作岗位将多于需要科学家、工程师、大学教育工作者等专业人士的工作岗位。
服务社会? 一个大多数人都没有工作、有大量闲置人口的社会? 根据弗朗西斯科·德·奥利维拉的定义,是一种“中央集权阶级社会”吗? 顺带一提,正如作者在 1998 年出版的《反价值的权利》一书中预言的那样:“拉丁美洲的统治阶级已经放弃了对人口的整合,无论是在生产方面还是在公民身份方面……但是,这些群体和阶级 巴西的主导群体不再打算融合,即使通过具体化排斥的机制也是如此。 他们的意图是隔离、限制,我们可以明确地说,在某些情况下奉献,在其他情况下加强,真正的 种族隔离 在阶级之间,在统治者和被统治者之间……所看到的是社会阶级之间的距离、超越性和不可沟通性越来越大”。
Chico de Oliveira 仍然解释说:“ 种族隔离 其特点是创造了一个语义场,在这个语义场中,体现在社会、劳动、公民和政治权利中的权利和文明成就的意义被转化为经济发展的障碍,更进一步被转化为苦难、贫困的原因。 、排斥和缺乏公民身份。 ……空气中弥漫着一种分离、隔离、禁锢的社交氛围; 在它上面,加强它,所采取的政策扩大了它的影响范围,使它合法化,并且具有极大的讽刺意味,使它变形为现代性: 种族隔离 它们现在是个性和创业能力的标志”(第 215-216 页)。
我相信,弗朗西斯科·德·奥利维拉 (Francisco de Oliveira) 所记录的统治阶级的这些意图与当前“公共”教育政策的意图是显而易见的。 这并不意味着这种情况会致命地发展。 这将取决于从属阶级做出反应,不接受经常呈现给他们的技术宿命,并建立一个新社会,一个新霸权。
教育不仅仅与就业市场和薪酬有关。 教育不仅仅是新自由主义愿景将其简化为人力资本理论努力提供合法性论坛的商品。 我们了解到,学校不仅使用商品,不仅提供服务,而且还承载着一些价值观,这些价值观使某种共同利益的观念成为现实和敏感,教育作为公共、集体利益的概念(拉瓦尔和达尔多特,2016 年)。 或者,正如 Regis Moraes (2019) 提醒我们的那样,教育不仅仅是为在世界上运作做准备。 而且,谁知道呢,还要经营世界。 这是更加复杂和苛刻的事情。
最后,建议
在这种国家公立教育瓦解,私立教育暴力入侵的情况下,必须举起废除中等教育改革的斗争旗帜。 与商业改革者和负责改革的国家技术官僚(13.415 年第 2017 号法律)所声称的相反,我们对中等教育提出了一致的建议,该建议历来由大众社会运动和有组织的民主教育者构建。
我们同意巴西的中等教育合格的分析,不是因为它的“失败”,正如改革支持者的话语中所说的那样,而是因为缺乏公共政策来促进其普遍和高质量的提供作为一种权利向所有巴西人保证。
我们明白,高标准的教育质量和学生的良好表现不仅要通过课程改革来实现,还要通过保障公共资源、公共教育预算的政策,使有价值的教师有职业、工作条件、学校设备齐全学校,拥有技术支持、稳定的技术人员以及综合教学项目和基础人力培训。 在这个方向上,必须扩大联邦教育、科学和技术学院的网络,以实现将技术教育普及到中等教育中,这是民主教育者和民众运动和工会运动的成就。
最后,有必要重申,公共教育政策与涉及社会不同层面的其他公共政策密不可分。 也就是说,学校的质量和学生的良好教育表现与人口的生活条件、他们的工作权、合格和高薪就业权、公共卫生权和文化权有关。 反过来,这需要重申该国的民主并重建从人口中剥夺的社会权利。 让我们希望 2023 年标志着这些变化的开始。
重要的是要再次重申,在学校实施的民主政策虽然与旨在克服社会不平等的全球政策密不可分,但不能只是补偿市场社会中日益增长的不平等的政策(拉瓦尔,第 312 页,第 315 页)。 正如我们在历史上争论过的那样,在葛兰西之后,获得机会和条件的平等是不够的,而且基本知识目标的平等,以及对文化、科学和知识领域的普遍获得。 抵抗现在意味着为废除反改革而斗争,并通过综合课程和完整的人类培训重新激活中等教育,这是自 XNUMX 世纪末以来左派所珍视的乌托邦(作为一种历史可能性),在斗争中工人。
我们必须反对现行的教育政策放松管制措施,建立另一种以劳动人口利益为出发点的教育政策,民主设计,社会团体,教育主体,在不同教学阶段开展公共教育的人,在不同的政府领域——联邦、州和市政府。
卢拉的胜利和建立民主共和政府的机会,在社会代表和政治计划中极度紧迫地重建教育作为公共、集体利益的概念,为此,正如我们中的一些人所坚持的那样他们的公开示威,我们——所有学校阶段的教育工作者——需要在我们的理论多样性和政治多元化(批判历史教育学、Paulo Freire 教育学、工作作为教育原则的概念等)中团结起来,建立民主阵线抵制博尔索纳主义的否定主义攻击和不同逆行阴影的私有主义战略,以及支持它们的金融资本,以建设新的霸权。
*卡门·西尔维亚·维迪加尔·莫拉斯 是 USP 教育学院的正教授.
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笔记
- 文章根据 FEUSP 的研究小组工作和教育与公立学校和大学网络以及 GMarx 小组(历史-USP)和 Unifesp 的公共政策合作举办的研讨会的反思阐述。 部分文字发表于 实践与流行霸权杂志 (2022)。
- 该战略的一部分是 95 年 16 月 2016 日第 20 号宪法修正案的颁布,该修正案将公共政策投资冻结 10 年,使 PNE 的目标无法实现; 不遵守将 GDP 的 13.429% 分配给教育的规定; 31 年 2017 月 13.467 日关于无限制外包的第 13 号法律; 2017 年 13.415 月 16 日关于劳动改革(间歇性工作)的第 2017 号法律; 2 年 22 月 2017 日关于中等教育改革的第 XNUMX 号法律; 以及 XNUMX 年 XNUMX 月 XNUMX 日的 CNE/CP 第 XNUMX 号决议,该决议制定并指导了国家共同课程基地 (BNCC) 的实施。
- 在这方面,参见 LG Belluzzo 对 Antônio Martins 关于 O futuro do Trabalho 的采访,在 也就是说, 20 年 07 月 2021 日。
- 有关巴西史学中非正式性及其概念处理的重要分析,请参阅 Secco, L.“非正式性的意义”,在 地球是圆的,27/04/2020。 https://dpp.cce.myftpupload.com/o-sentido-da-informalidade/
- 在这方面,请参阅 Neves, L. (2009) 中 Lúcia MW Neves 的考虑。 评论:美国主义和福特主义。 安东尼奥·葛兰西。 圣保罗。 常春藤,2008 年,96 页。 在。 工作、教育、健康. 里约热内卢,v.7,第 1 期,p. 191-195,2009 年 XNUMX 月至 XNUMX 月。
- 关于这个主题,参见 Moraes, Carmen SV; Reis, Elydimara Dursa dos; Alencar、Felipe (2022) 和 Reis,Elydimara Dursa dos; 阿伦卡·费利佩 (2022)。
- 我指的是 Harry Braverman 的重要著作, 劳动与垄断资本, 1966 年在美国出版,1974 年在巴西出版。 在这本书中,作者讨论了从英国开始到垄断资本主义时期的工业化进程、工作中的技术和组织变革,及其对工作性质和工人阶级构成的影响。
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